如何让计算复习课上出新“味道”

蔡霞

[摘 要]温故而知新，复习旧知不光能起到查漏补缺、巩固强化的作用，还能对松散的旧知进行整理，重建认知结构。对于比较枯燥的计算教学，要想在复习课上翻出新花样，还需通过盘点知识存量，重建知识结构，安排综合训练来实现。

[关键词]计算;复习课;创新

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）08-0054-02

计算复习课在师生心目中，常常与“枯燥”“机械”“重复”“炒冷饭”等画上等号。在“促进学生核心素养均衡全面发展”和新课改的浪潮下，小学数学计算复习课怎样挣脱旧模式的窠臼，更新教育理念，以满足新时代背景下学生的需求？如何让学生上过复习课后对所学知识的认知上升至一个新的台阶，跃升到一个新境界，从而对原本枯燥的数学计算甘之如饴？如何发挥学生的主体作用，让学生成为汲取知识养分的冲锋队？笔者就教学“分数、小数四则混合运算复习课”的亲身经验来谈几点粗浅的看法。

一、盘点知识存量，推进基础训练

计算复习课的常规训练一定要切中单元命脉，突出重点，为下一步对各个知识点的整理做好准备，盘活学生所有的知识存货。同时要查明学生的学情，一一查验学生对重要基础知识的掌握情况，以便帮助学生发现问题，及时补齐短板，使学生做到对旧知轻车熟路，得心应手，分析判断问题时熟练、准确、快捷。

一开课，笔者就出示如下一组口算题（要求学生迅速、准确地计算出得数），让学生接受热身训练，为复习吹响前奏。

学生接受任务后，自由选择心仪的方法来口算。计算完毕后，笔者让学生详述“以上计算中，你觉得哪道题用到的方法最精妙”。学生兴致勃勃地将自己用到的口算绝技和盘托出。通过展示交流，全体学生感受到选用合理、灵巧的口算方法可以使计算事半功倍。

认知心理学家奥苏伯尔指出：在教学中要设置“跳台”，为学习任务搭建支点，为学生在认知结构中撬动重要观念做功。简而言之，就是通过搭建“跳台”，在旧知和新知之间搭建桥梁，以提高学生学习新知的效率。

二、重建知识结构，整理加工改良

计算复习课中，知识的整理环节有时比构筑系统环节更重要。那么怎样帮助学生整理知识、编织知识网络图，这应结合学生的心理年龄和学段知识特征来全盘规划。

复习不是简单地炒冷饭，而是要通过对旧知的系统梳理，读出新信息，发现新名堂，获得新收益，取得新发展，特别要注意指引学生自发梳理，在整理过程中对各部分知识重新编码，实现对原有认知结构的加工改良，使平素学习的零散的知识点形成连环结构，加深和巩固学生对旧知识的理解和掌握。

三、安排综合训练，活用认知结构

在练习设计中，要着力培养学生解决问题的能力，注重整个单元知识的综合应用，创制的题型中，既要有技术含量大的技能磨炼题，也要有思维含金量高的创新题和智力题。

当学生明确了上述四则混合运算中的各种诀窍后，笔者设计了如下小组竞赛，让学生在练习中活学活用。

1.比眼力。观察下面的计算过程，判断其是否合理灵活地运用了某些运算律和运算性质。

2.比计算能力。看谁算得既迅速又准确。

以小组竞赛的形式做练习，分两个层次展开：一比眼力。检查计算正误以及方法是否有技术含量，尤其是判断计算方法中是否运用了运算律和运算性质，对这些规律的分析是否精到。二比计算能力。看谁算得又快又对，其实就是观察、猜想、计算、检查的综合练习。学生完成练习题后，先自查，再互查，重点剖析个别突出的问题，修订重做后，对正确率进行二次统计。通过有趣的比赛形式，既激发了学生的学习动机，又激活了学生的创新力。

计算复习课具有整体性、整合性、灵动性和发展性的特點，其主要功能在于协助学生将散乱的知识整理归置，编成知识网络。计算复习课既不是对已学知识炒冷饭，也不是“出鲜货”，而是结合实际学情，有针对性地帮助学生补齐短板、查漏补缺，充分调动学生的主观能动性。唯有如此，才能真正实现人尽其才、各得其所。

（责编 罗 艳）