《皇帝的新装》教学精微设计

【摘要】《皇帝的新装》作为一篇经典的童话，具有童话文本的典型特征。基于此，文章对其进行释义、解码、评鉴，引导学生厘清故事的情节构造和人物塑造的方法，解码童话儿童化的语言特色，让学生在头脑中构建童话特征的认识模块，形成解读童话故事的能力，緊扣学生语文能力的训练和提升，激发学生续写童话故事的兴趣，落实学生的读写迁移。

【关键词】《皇帝的新装》;三层级解读理论;精微设计;语言特色

一、教学内容

统编语文七年级上册第六单元第19课《皇帝的新装》。

二、教学目标

1.厘清童话的情节发展，把握故事中人物形象的特征。

2.掌握童话文本的艺术手法、语言特色等基本特征。

三、三层设计

（一）释义：童话故事和小说一样，通过构造情节、塑造形象来反映社会现实。《皇帝的新装》这一篇童话在情节构造和人物塑造上，有何特色？

【思考路径】

1.复述故事情节，说说童话的情节与小说情节有何区别

围绕皇帝的新装，本文的主要情节可以分为皇帝酷爱新装、骗子织新装、大臣看新装、游行穿新装、孩子揭新装、百姓议新装六个部分。作者按照故事的缘由、发展、高潮和结局的顺序记叙了故事。

和小说的现实性情节不同，童话情节的超现实性特征非常明显。在童话故事里，人能飞天，狐狸会说话，情节具有想象（幻想）、夸张的特点。比如文章的开头，作者用夸张的笔调描写了皇帝狂热喜爱新衣，竟然到了“每一天每一点钟都要换一套衣服”的地步。其中“每一天”“每一点钟”“一套衣服”这些数量词具有浓厚的夸张意味，一个“都”字更是把皇帝爱新衣的癖好表现得淋漓尽致。“这种布不仅色彩和图案都分外地美观……任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”——骗子充分利用人们心理上的弱点设计圈套，而这件衣服的奇怪特性就源于作者荒诞的想象。接下来，上至皇帝大臣，下至观看游行的老百姓，成百上千的人自欺欺人、异口同声地称赞皇帝的新衣。这些荒唐可笑的事都表现了作者卓越的想象力。作者在想象中又渗透夸张，两者的结合强化了童话故事的艺术感染力。

2.分析课文的人物形象，说说在塑造人物方面，童话与小说有何不同

《皇帝的新装》中的人物不少，有昏庸、虚伪、愚蠢的皇帝，有虚伪、愚蠢、自欺欺人的大臣，有狡猾、贪婪的骗子，有虚伪、自私的百姓，还有天真无邪、勇敢无私的孩子。但是，经过仔细分析后我们会发现，这些人物共性鲜明，个性缺乏，可以作类型区分，即骗子、被骗的人和揭露骗局的人[1]67。比如文中的骗子，他们充分利用人性中的弱点设置圈套，装模作样、反问诱导，既狡猾又贪婪，但他们性格中的其他特点则被有意虚化。又比如皇帝、大臣、百姓等，他们身份差异很大，性格却相近——均被外在的虚荣、功名、物欲所左右，所以他们都极其愚蠢，都属于被欺骗的人。

不同于童话人物形象的扁平化与类型化，小说中的每一个人物大多数都是立体而独特的。如《西游记》中的各路神佛妖魔，他们都是个性鲜明、独一无二的典型形象。

【设计意图】文章的内容及其组织方式常取决于作者的写作目的或文章的功能。童话作为儿童文学的一种体裁，其目的是通过想象（幻想）和夸张组织情节、塑造人物，反映社会生活，从而潜移默化地对儿童进行思想教育。著名儿童文学作家洪讯涛认为童话有其独有的逻辑。所谓童话逻辑，是指“童话写作时作者取舍材料、结构故事、发展情节的一种依据”[1]68。把握了童话情节的幻想化特点，对阅读同一类型的文章有很大的帮助。因为同一类型的文章，往往有相同的文章结构。释义层的问题设计，旨在让学生在与小说进行对比的过程中，感受童话在情节构造、人物塑造上的特色。这样，学生既把握了文章的基本内容，又感受到了童话这一特殊文体的特点。

（二）解码：童话是儿童文学的重要体裁。结合《皇帝的新装》一文的具体语句，感受童话语言的儿童化特色。

【思考路径】

1.你觉得《皇帝的新装》哪个版本的译文更能体现童话语言的特点？请说明理由

《皇帝的新装》是19世纪丹麦童话大师安徒生创作的童话作品。外国文学作品除了作者赋予的生命，译者的二次创造也直接影响其给读者带来的感受。同一部作品在不同译者笔下的语言呈现截然不同。基于这一点，笔者投影出示三个不同版本的译文，引导学生从选词和修辞的角度感受不同译本的语言特色。三个译本分别选自由叶君健翻译、清华大学出版社1999年出版的《安徒生童话全集》[DK]（英汉对照本），由林桦翻译、人民文学出版社2005年出版的《安徒生文集》，以及由任溶溶翻译、上海译文出版社2006年出版的《安徒生童话》。

通过对比，学生发现，叶君健的翻译语言更加简明通俗、生动而有吸引力，更能体现童话的语言特点，更符合儿童的阅读心理;林桦的选词“大都城”略显老气;任溶溶的版本显得有点生硬，尤其是“地球的四面八方”一词，翻译腔显得很浓。

2.结合文中的具体语句，说说作者是如何使语言儿童化的

首先，《皇帝的新装》作为一则童话，其语言浅显、口语化。文中长句不多且较少涉及复杂的逻辑关系。比如“乖乖！皇上的新装真是漂亮！”完全就是口语化的表达。其次，文章对相似的内容进行反复叠加，十分符合儿童的接受心理。比如在看新衣的情节中，诚实的老大臣和另外一位诚实的官员，以及皇帝圈定的几个随员，他们对新衣的评价都是相似的。最后，作者在全文中也没有直接发表看法，而是站在一个旁观者的角度客观地陈述事实，没有说教与训诫。

【设计意图】文学语言是文学最重要的形式因素，而且本身也具有内容性，它既是工具与手段，又是文学的对象与内容。在文学作品里，语言与风格、语言与内容融为一体。[2]童话的翻译必须遵循易懂、生动的原则，最大限度的契合原文的意境。在释义层，笔者让学生对比三个译本，感受童话语言通俗性、儿童化的特点，实现在语言中感悟语言。

（三）评鉴：文章的结局给读者留下了极大的想象空间，请发挥想象力，续写童话故事。

【思考路径】

1.例文引路

笔者以叶圣陶先生对《皇帝的新装》的续写为例，引导学生总结续写故事的要点。在叶圣陶先生的续写中，皇帝为掩盖愚蠢而做出的种种行为激发了人们的反抗，最终被赶下了台。在情节上，这样的设计既合情合理，又波澜起伏，吸引读者的阅读兴趣。在人物性格上，叶圣陶先生紧扣皇帝愚蠢、虚伪的特点进行续写，大臣们继续甘愿受骗，与皇帝一起把丑剧演下去，符合原文人物的发展逻辑。语言通俗易懂，儿童化、口语化。

2.写作提示

在提示中，教师要鼓励学生大胆想象，引导其在续写童话时，要以原文的结局为起点，故事情节要有变化和波折，人物性格要与原文中的人物性格相符，语言及其表述风格要与原文一致。

【设计意图】统编教材七年级上册第六单元的单元目标是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量。单元的能力训练点也是联想和想象。从阅读《皇帝的新装》出发，展开想象，引导学生联想社会生活中类似的景象，结合写作，试着续写后面的故事，实现文本的深度理解，全方位提升学生的语文素养。这个教学环节的设计，既是解码，也是深度的释义。

四、设计审思与追问

三层级阅读教学理论认为，阅读策略和阅读方法是阅读教学的重要任务。在阅读教学中，教师要自觉依据文本进行阅读策略和阅读方法的指导，通过课文这个例子“授之以渔”，让学生在最短时间内判断文本类型与文本目的，比对阅读任务，采取最佳阅读策略，获得良好的阅读效果[3]。

《皇帝的新装》是一篇经典的童话，具有童话文本的基本特征。只要解码了这一篇童话的基本特征，学生就能够运用在这一节课中学到的阅读策略和阅读方法，在头脑中形成童话的认知建构，从而解读更多的童话故事。

释义层的问题，主要解决《皇帝的新装》一课的内容理解，包括情节构造和人物塑造，感知童话的特征。所以，在释义层，笔者从形象、情节两个维度出发，将之与小说进行对比，帮助学生深度感悟童话的文体特色。解码层指向的是童话的语言特色。文学语言和故事的情节、人物密不可分，与想象、联想的艺术手法息息相关。笔者在将释义与解码两层内容交织进行的同时，重点就童话的語言特色进行赏析，引导学生全面感知童话的语言特色。在评鉴层，笔者根据统编教材的单元设计要求，紧扣学生语文能力的训练和提升，设计续写童话故事的环节，落实学生的读写迁移。

三层教学解读层层递进，互相渗透，相辅相成、互相循环。

参考文献：

[1]洪琳娇.基于文体特点教学童话：以《皇帝的新装》教学为例谈童话教学中的问题意识[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（1）：67-69.

[2]李荣启.关于文学语言学研究的回顾与思考[J].重庆教育学院学报，2002（4）：27-32.

[3]薛城.阅读策略在语文阅读教学中的应用[J].初中生世界，2020（9）：33-35.

（责任编辑：蒋素利）

【作者简介】张丽嫚，南京市薛城名师工作室核心组成员，研究方向为初中语文教学。

【基金项目】国家社会科学基金全国“十三五”规划一般课题（BHA17015）