幼儿园区域游戏中教师参与的原则和实践路径

牛涛

摘 要：从最初的尝试探索，到现在的蓬勃发展，区域游戏已经成为幼儿园活动的主流。但对幼儿区域活动中教师参与的原则和实践路径的研究不足。在实践中，教师并不能达成有效的参与，包括介入意识不足、参与时机不佳、参与形式单一、参与方法无针对性。因此，教师应转变传统价值和意识，充分认识参与的重要性，增强其介入的意识;通过观察，把握好参与时机;以自身和材料多种方式参与游戏;灵活运用多方法参与游戏。

关键词：区域游戏;教师参与原则;实践路径

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0090-02

【Abstract】From the initial attempt to explore，to the current vigorous development，regional games have become the mainstream of kindergarten activities. However，the research on the principle and practice path of teachers' participation in children's regional activities is insufficient. In practice，teachers can not achieve effective participation，including lack of awareness of intervention，poor opportunity to participate，single form of participation，and non targeted participation methods. Therefore，teachers should change the traditional value and consciousness，fully understand the importance of participation，enhance their awareness of involvement;grasp the opportunity of participation through observation;participate in the game in various ways of their own and materials;and flexibly use multiple methods to participate in the game.

【Keywords】Regional game;Teacher participation principle;Practice path

区域游戏也是增强幼儿身心发育，促进各方面协调发展的重要方式。而在区域游戏中，各界应达成共识，应以幼儿自主游戏为主体，但同时也强调了教师参与的重要性。那么教师如何把握好自主游戏和适度参与的平衡，发挥出区域游戏的真正价值，最终促进幼儿发展，成为一项重要的课题。在笔者看来，教师首先应把握好参与的原则，才能在实践中事半功倍。

1.幼儿园区域游戏中教师参与的原则

（1）要有有效介入的意识。所谓有效介入，就是要把握好教师参与的行为方式和行为动机，让教师可以适时、适度的介入幼儿的区域游戏之中，并且能够刺激幼儿参与游戏的进程发展，促成游戏最终的有效展开。但是在调研中，我们发现许多教师对参与的意识把握不够，导致介入意识不强，许多教师把有效介入仅仅理解为当幼儿发生危险时、出现“捣蛋鬼”时，教师只要把握好场地和游戏材料即可。这种错位的思潮使得教师错过很多有效的参与时机，使得幼儿的游戏价值大打折扣。

（2）要注重参与的时机。区域游戏本身就是一个需要幼儿去不断摸索的过程性行为。但是很多教师往往操之过急或者不急不躁，不能很好的把握参与的时机。首先，等待对于教师而言是应该的。游戏是幼儿自主的游戏，里面的门门道道需要幼儿自己去探索、思考。其次，这种等待也要有一定的限度。如在搭建游戏中，两个幼儿准备搭建一匹马，已经分组进行了一定的创作，搭建好了马的大框架，为下一步不知如何进行创造而面露疑色时，教师不能只在一旁看，而不作出具体指导。这个时候就是很关键的时刻，因为教师此时不出手俩个孩子很可能就会放弃。因此教师参与一定要注重参与时机的适宜、恰当。

（3）要保证参与形式的多样化。我们在日常生活中受惯了言传身教，更多讲究的是在教育中交流互动的不平等性。所以教师的对于其身份多是以“师长”参与。但是这种身份是否合理，答案是显然的。在游戏中，幼儿有自己的“王国”，而自己就是“国王”。教师以师长身份的插入，会让“王国”中迸发两个主人，使幼儿丧失对游戏的信心。因此教师要努力保证参与形式的多样化，不要仅仅停留在师长的身份上，一定要注重平等性和扁平化。

（4）要丰富参与方法的针对性。在参与方法上，教师可以通过语言进行，也可以通过动作、物质、神态等多方面展开。这些方法各有侧重点，需要教师根据其时的需要来恰当使用，保证效果的恰到好处。如一个幼儿用沙子堆积出了“城堡”，但由于户外风较大而将“城堡”吹坏了。这时候幼儿非常的伤心，老师走了过来，不断用言语安慰幼儿，但最后无济于事，幼儿还是很伤心。这个案例就告诉我们语言并非是参与的唯一方法。还有很多非语言工具。如此时，教师可以用多种方式巧妙化解幼儿内心悲痛，如鼓励幼儿用园所的橡皮泥重新搭建更加坚固的“城堡”，又或者和幼儿重新复原城堡。

2.幼儿园区域游戏中教师参与的实践路径

（1）强化教师参与的价值和意识。一是充分认识有效参与的重要性。教师的有效参与一方面可以帮助幼儿解决游戏中遇到的实际问题，使得区域游戏顺利开展。另一方面，也能不打破幼儿的探索情绪和热情，使得幼儿的思维能力持续得到提高。这就需要教师对参与度的重要把握，参与并不是当幼儿遇到危险时教师才会“降临”，也不是所有的游戏都是需要教师去“横插一杠”。二是增强有效介入的意识。这种有效介入，既要考虑到幼儿的愿望，发挥幼儿的自主性。也要发挥出教师的聪明智慧。根据具体情况随机应变，注重策略性和实用性。如在户外区域游戏中，有几个小伙伴参与角色战斗游戏。由一个大班的幼儿进行分配任务，幼儿对A和B都分配了炮手和士兵的任务，但对于C没有分配角色。C很伤心，大班的幼儿也不知道如何是好。这时候教师走了过来，问C你将来想当什么？C说我将来想当医生。教师说那你战斗游戏中就扮演军医吧。C愉快地答应了。这个案例中教师有效介入，促进了游戏的有效开展。并且教师并未有强行给C扣上身份，而是结合C的理想而进行身份赋值，具有一定的策略性，挖掘了C心中的潜在意愿，很好的满足了C的自主性需求。如果教师不管不问此事或者说过来用给C不满意的角色形象时，C肯定对游戏是有所消极的，游戏的有效开展也就大打折扣了，這样的介入就是无效的了。

（2）提升教师区域游戏参与的能力。首先，把握好参与时机。重要的途径就是观察。如何观察呢？一是需要明晰区域幼儿自主游戏的观察要点。教师可以根据自己班级游戏开展的现实情况进行观察表的制作，围绕以下几个状况进行记录。如幼儿整体情况、对于材料的使用情况、幼儿之间的合作和矛盾情况。从观察度来说，幼儿教师可以在工作的开端先选取一到两名幼儿将其放入整体的区域游戏中进行观察。这样可以由点及面的展开分析，最终帮助教师认识客观普遍状况，帮助教师更全面的了解幼儿。在了解的基础上，就可以适当时机介入游戏了。二是选择适当的时机参与游戏。如进行游乐场活动时，到了小朋友最喜爱的骑车环节。小朋友各骑着各的车向终点奔去。但是由于场地有限，车辆笔直路道，很快就“堵车”无法前进了。教师首先帮助第一个小朋友拐弯，可是随后，过了几位，又发生了堵车。这时教师终于引导小朋友为什么会堵车呢？小朋友说队伍太笔直了。教师说那么我们做个弯道好吗。在老师帮助下，小朋友们用塑料玩具搭了一个弯道出来，果然不再堵车了。此案例中，教师第一次参与治标不治本，根本原因是观察不细致，只看到了第一个人的问题，果断采用介入却忽视了其后帮助所有小朋友解决问题的事件。于是在细致的观察后，鼓励小朋友从深处思考问题，和小朋友们合力完成了一个“弯道”，终于解决了队伍过长容易“堵车”的问题。这种出于观察基础上的参与不仅是教师高水平把握游戏教学的体现，更能够帮助幼儿体验生活，学以致用，学会脑筋转弯。

其次，应该选择适当的方式参与游戏。前面我们说过，教师以自身为媒介参与是可以的，但不能一味的固化为师长。而应当以普通游戏参与者身份平行游戏、共同游戏。还应注重以材料为媒介的参与。总之应根据实际状况进行。如幼儿在“立栅栏”时怎么都无法成功，而教师直接展示了拼插积木法，直接用新材料和新方法向幼儿展示，起到了很好的示范作用。

最后，教师还需灵活运用方法参与游戏。这就需要教师积极考虑以下几种状况。当幼儿遇到困难无法继续游戏时。如幼儿进行高梯游戲时害怕高度而不敢跳下来（实际落差很小），教师就可以直接参与，用肢体拉住幼儿的手，用言语鼓励幼儿要勇敢，幼儿轻松完成跳跃。当游戏开展紊乱，教师可以以参与者身份间接参与游戏，保证游戏顺利开展。而当游戏出现停滞时，教师则应给与启发式鼓励，在保证幼儿参与主体性的前提下，帮助解决问题。

3.结语

儿童中心论是幼儿活动中需要遵守的一项基本原则，基于此，教师应在区域游戏中适时、恰当的参与，通过参与时机、参与方法、参与方法的不断优化，成为幼儿游戏的支持者、合作者、鼓励者。最终在区域游戏中塑造良好的师幼关系，最终促进游戏的顺利开展，为发掘幼儿的潜能保驾护航，为促进幼儿的个性发展尽自己的微薄之力。

参考文献

[1]高述翠.论幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略[J].华夏教师，2018（11）

[2]朱 颖.幼儿园区域游戏中教师介入指导的原则与策略研究[J].小学科学（教师版），2019（12）

[3]李雪梅.浅谈幼儿园区域游戏中教师的指导方法[J].活力，2019（08）