幼儿教育中如何渗透科学教育实践探究

张文

摘 要：在幼儿教育体系当中幼儿科学教育占据了重要比重，对幼儿整个学习生活以及教育发展都具有重大的意义。因此在长期的教学实践过程中，各幼儿园及其教师都对这一问题高度关注。在以往的教学实践过程中，陶行知教育理论对小学教育起到了很高的指导作用，更为幼儿教育提供了借鉴与参考价值。将科学教育渗透在幼儿教育的每一个细节当中，进而完善教育教学方式，以达到最终的教学目标。

关键词：幼儿教育;渗透;科学教学;实践探究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0076-02

【Abstract】In the early childhood education system，early childhood science education occupies an important proportion，which is of great significance to children's whole learning life and education development. Therefore，in the process of long-term teaching practice，kindergartens and their teachers have paid close attention to this problem. In the process of teaching practice in the past，Tao Xingzhi's educational theory has played a very high guiding role in primary education，and has provided reference value for early childhood education. Science education should be infiltrated into every detail of early childhood education，so as to improve education and teaching methods to achieve the ultimate teaching goal.

【Keywords】Preschool education;Infiltration;Scientific teaching;Practical exploration

教育學家陶行知曾经提出“生活即教育”的教育理论核心。因此对于幼儿教育当中，将科学教育渗透入幼儿教育的每一个阶段，从而要求幼儿教师以此树立教学理念，将科学教育渗透入幼儿教育的每一个细节当中。因此，教育的根本意义是在于生活的变化。而幼儿的科学教育对幼儿的启蒙起到了重要作用，结合笔者的实际工作经验，对如何将科学教育渗透入幼儿教育当中的具体教育方式作出如下总结。

1.幼儿教育需要合理的引导

（1）引导幼儿的探索兴趣

幼儿天生具有强烈的好奇心，对待自己好奇的事物有着本能的探知欲望，因此在幼儿教育当中，幼儿教师应当充分利用幼儿这一特性，对幼儿感兴趣的事物进行细致观察，这就是教学活动的随机性。例如，入夏后经常下雨，小朋友很好奇蚂蚁搬家等昆虫、小动物的做法;洗完手后，看着水流入下水道，小朋友会好奇下水道的水流去哪儿了？这就是教学的随机性，幼儿教师应当不断提高自身素质，要知道幼儿在想什么，这样才能从幼儿的求知实际出发，同样也要培养教学的生成性，即在现象发生的现存进行教育教学。例如，幼儿园中班幼儿在教室中发现了一个光环，幼儿对这个光环很好奇。因此幼师陪幼儿进行寻找，光源在哪里？ 原来是幼师手腕上戴着的手表反光，由此引发了一个教学活动“寻找光和影”。此外要促进预成性活动的生成，根据幼儿的实际生活经验，精心安排幼儿科学活动。例如，种植发芽、磁场的力量以及重力等实践。

（2）利用随机经验形成探索助力

科学是幼儿自主学习和探索的经验总结的重要部分，每天发生的事情对于幼儿而言都是新鲜的，在幼儿的认知当中，这些随机经验很容易让幼儿接纳。因此需要幼儿教师进行合理的引导，将这些随机经验转变成为知识储备力量。从而达到最终的教学目的。例如，秋天的时候马路旁边的树叶都变黄了，幼儿教师带领幼儿采集叶子制作标本，在游戏后引导幼儿思考“为什么叶子会在秋天黄了呢？”通过这一问题引导学生了解季节变化对植物的影响。在春季空中经常出现很多柳絮，幼儿对这些柳絮产生了巨大好奇，教师通过捕捉幼儿这一心理特征，可以采取带领幼儿做捉柳絮的游戏，在游戏中引导幼儿思考：“柳絮是从哪儿来的？他到底是什么？对柳树的生长发育过程中有什么作用？要怎样避免柳絮破坏环境？你能为环保部门提出合理的意见么？”

像这样的随机经验的收集和教学过程当中，是培养幼儿在生活中发现问题，解决问题的关键。幼儿教师应当抓住这个重要的教学机会，利用这些问题让幼儿进行思考和推理，有足够的耐心和细心观察周围的事物。

2.科学教育的多样性

（1）观察法

学龄前儿童的认知过程当中，观察是认知世界的重要方法。幼儿教师应当把握这一特性，通过细致入微的观察，将科学教育融入幼儿日常教育工作当中。从而确保幼儿通过感官接触事物，生动而形象地认识事物的特性，进而提高幼儿的感官综合能力。在这个过程中，首先要求幼师掌握较高的教学能力，通过幼儿周围环境的感知来判断幼儿需要哪些素材，进而培养幼儿的自主学习能力。

例如，在展开认识小白兔的教学活动过程中，首先幼师在活动中给幼儿观察小白兔的图片以及音频资料，然后带着小白兔与幼儿见面。幼师应当引导幼儿对小白兔的器官相貌进行观察，用纸和笔对小白兔进行绘画。最后通过让幼儿摸一摸白兔毛，抱一抱小白兔或学一学小白兔的走动方式等形式充分认识白兔，进而达到利用观察来达到教学目标的作用。

（2）实验法

对于幼儿来说，他们所见所闻都是新鲜的，他们的好奇心驱使他们通过自身的感知来认识事物。因此实践能够帮助幼儿认识一些简单的科学现象以及知识，进而提高幼儿对科学的兴趣和求知欲。教师应当在教学实践过程中，充分注重幼儿的心理变化特征，不断调动幼儿学习的积极性与主动性。因此实践是幼师教学的重要手段，课堂的主体应该是学生，进而体现了教学的本质。

例如，在生活中有许多影子，孩子们的观察很细致，发现了他们在不同时间会出现变化。这些影子的形状也可以随着物品的移动或者小朋友的动作而产生改变。教师通过引导幼儿思考这些影子形成背后的“秘密”。幼儿可以自己动手制造影子，可以利用阳光，手电筒等一切可以利用的光源进行实验。提高了幼儿观察与理解能力。在实验过程中探索学习的乐趣。

（3）种植与饲养法

種植和饲养是幼儿喜爱的活动，幼儿可以通过这种亲自饲养或种植的过程中认识世界，为幼儿认识大自然提供最有效地认识自然动植物的教材。这种方式充分体现了科学教育方法与幼儿教育相结合的特点。

例如，幼儿园中班迎来了一个新同学，它们就是“蚕宝宝”，幼儿对它们产生了充分的好奇，教师利用幼儿的好奇心，引导他们对蚕宝宝进行深入了解，带领幼儿每天记录蚕宝宝的生长发育特征。从而进行深入探讨。

幼儿园展开了《花儿最美丽》的主题科学教育，在活动进行之初，教师将各种花朵种子放在一个盒子当中，让幼儿自行挑选自己喜欢的种子，然后在教师的带领下将这些种子种入小花盆当中，每日带领幼儿给种子浇水，观察植物发芽的过程并且记录下来。等到植物发芽生长开花后，与幼儿一起认识这些花儿都是什么品种，并对植物进行了解。并引导幼儿去发现和享受鲜花的美，在开阔幼儿视野的同时也培养了幼儿的动手能力，丰富了幼儿的社会实践经验。

（4）分类法

分类是指幼师利用合理的引导手段对几个具有相同特征的物体进行聚集，从而进行科学合理的分类。这种方式是幼儿对事物认识的重要延伸和应用。在分类的过程中，激发了幼儿对事物的分析理解潜力，同样也培养了幼儿在抽象的概念当中归纳总结，进而形成自己的思维方式与记忆模式，这是幼儿对事物的基本认知方法。

例如，幼儿教师可以准备不同种类的纸张，如宣纸、报纸、卫生纸、皱纹纸、卡纸等，让幼儿通过观察、触摸等认知手段进行分析，进而让幼儿充分了解这些纸张各自的特性，合理归纳和总结。

（5）科学游戏法

游戏是幼儿喜欢的活动形式，将教学与游戏相结合可以激发幼儿的学习兴趣。所谓科学游戏是指通过自然物质和科学知识展开丰富多彩的游戏活动，在这些游戏过程中，巩固幼儿已学习的知识，丰富幼儿的认知与情感，还可以激发幼儿对科学的兴趣。

例如，在对电的认识过程中，教师可以为幼儿提供导线、小灯泡、开关以及电池，当电路正确连接后，闭合开关，小灯泡就可以发亮。在这样的简单实践过程中，幼儿可以收获成功的喜悦，增强了自信心，同时也可以了解电，以达到教学目标的准确完成。

3.结束语

综上所述，幼儿教育是一项长期而又漫长的过程，而科学教育手段的渗入为幼儿教育提供了很大的指导性作用。因此在教师的实际工作当中，应当充分发挥“生活即教育”的科学教育指导作用，进而提高幼儿科学教育的整体水平。

参考文献

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