中小学教师的网络学习：从原生自发到专业提升的路径探索

摘要：作者通过对中小学教师网络学习的调查与分析，发现大多数教师比较认可网络学习，但是教师的网络学习目的多是出于个人兴趣，与教师专业发展的契合度不够。为了拓宽教师的专业发展路径，建议在网络学习中加强专业发展意识，通过共享网络教学资源、参与网络教研、践行新型教学模式等实践，助力自己的专业发展。

关键词：中小学教师;网络学习;专业发展

中图分类号：G451.2  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）05-0095-04

信息时代新技术、新理念所引发的教育信息化革命给教师带来了前所未有的机遇与挑战。技术与社会的发展促进知识的快速更新换代，新媒体、新技术催生了新的教育教学理论，加速了课堂结构和形态的变革。[1]这意味着教师如果不能及时重构自身的专业能力就可能被淘汰，为了适应信息化时代的挑战与要求，教师应具备终身学习的能力，而网络学习具有不受时空限制、资源丰富、自主性大、气氛宽松等众多优点，因此成为促进教师专业提升的重要途径。

研究设计

1.研究目的

信息技术的高速发展给教育领域带来巨大的冲击与变革，教师是促进和推动教育信息化发展的关键因素，重构自己的专业能力以适应社会发展已成为广大教育工作者的共识。合理应用网络学习不仅能不断拓宽教师的知识面，还能为教师的专业发展提供机会。调查教师网络学习现状，有利于精准识别教师在网络学习中存在的问题，有针对性地提出相应建议，促进教师通过网络学习拓展自身的知识水平和业务能力，让自身专业发展与时俱进。[2]

2.研究方法

本研究针对教师网络学习情况进行问卷调查，从教师对网络学习的态度、网络学习的目的与途径、利用网络进行教学的情况、网络学习的影响因素这几方面编制题项，问卷设计完成后，邀请了两名相关领域的专家分别对问卷进行审定，并根据专家建议对问卷进行修改与完善;采用SPSS16.0软件统计分析数据，得到的Cronbach's Alpha值为0.986，说明调查问卷内部各题目间的一致性非常好;KMO数值为0.979，说明本次问卷建构效度非常好，能够满足测量标准。根据以上信度、效度检测，本次回收的问卷信度和效度较高，所收集的数据能够较好地反映教师网络学习的具体情况。

3.调查对象与实施

本次研究通过粤东基础教育学科群等微信群发布调查问卷，总共回收问卷608份，有效问卷605份。其中文科教师302人，理科教师303人，涵盖中小学所有学科。

中小学教师网络学习调查结果

1.教师对网络学习的态度

教师对“网络学习是一种重要的学习方式”一项：非常同意19.5%，比较同意50.6%，一般26.8%，比较不同意2.9%，非常不同意0.2%。教师对“教学中遇到问题，是否愿意通过网络学习来解决”一项：非常同意12.9%，比较同意54.9%，一般29.1%，比较不同意2.8%，非常不同意0.3%。可见，随着网络技术的不断发展、网络终端的不断普及和网络资源的不断充实，网络学习已逐渐成为教师自我提升的重要方式。

2.教师进行网络学习的工具使用情况

教师进行网络学习使用设备的情况为：使用手机89.3%，使用笔记本电脑86.8%，使用计算机13.6%，使用平板10.4%，可见，大部分教师选择移动性较强的手机或手提电脑进行网络学习，说明在教师群体中移动学习已比较普遍。

3.教师获得网络学习资源的途径

在获取学习资源的途径中，77.1%的教师从各种APP软件获取资源，63.5%会从搜索引擎获取资源，这是教师获取资源的两大途径。除此之外，社交平台56.8%，网络课程54.8%，视频网站49.3%，网盘类42.6%，门户网站42.3%，其他3.1%。可以看出，教师获取网络资源的渠道非常丰富，这说明随着网络技术、移动技术的普及，网络化、数字化、移动化的学习方式已出现常态化、生活化趋势。

4.教师进行网络学习的目的

教师进行网络学习目的：个人兴趣76.4%，拓展视野66.9%，教学资源57.6%，教研培训38.1%，提升专业知识27.6%，规划和发展自己的职业12.6%，其他2.3%。数据表明，网络学习已成为教师生活中的一部分，如能将这种学习方式融合到教师个性化职业规划中，必将对教师的专业发展产生深远的影响。

5.教师对网络学习的评价

教师对网络学习的评价如表1所示，教师普遍认为网络比现实有更充足的学习资源，也认同网络学习资源非常便利和更能满足自己的需求。但对于网络学习的效果，有超过一半的教师认为一般，这说明教师对利用网络资源进行学习的效果不太满意。

6.教师利用网络进行教学的情况

从表2所示的调查结果可以看出，教师除了利用网络资源进行教学得到较高的3.8分之外，在利用网络进行教学问题解决、分享资源、利用新技术新方法、开展新型学习活动、进行网络研讨等各方面，得分较低，表现平平。说明教师有一定利用网络资源的经验，但利用网络学习进行教学探索的深度不够。

7.影响教师进行网络学习的原因

网络学习具有多元性、混沌性和不确定性，影响学习的因素也比较多样。从下图可以发现，65.2%的教师认为缺乏优质的学习资源，52.6%的教师认为有效指導是影响网络学习的主要原因。除此之外，学习效率低、网速、缺乏学习动力和资源收费等也影响教师的网络学习，这些表明教师进行网络学习容易受到各种因素的干扰。

中小学教师网络学习存在的问题

通过对教师网络学习的调查与数据的分析发现，目前绝大部分教师采用手机、笔记本电脑等移动工具进行网络学习，教师普遍认可网络学习的方式，认为网络学习比传统方式的资源更多也更加便捷，并能够从各种网络渠道获取资源。但是从教师的专业发展角度来看，可以发现当前教师的网络学习存在不少的问题。

1.利用网络学习提升自身专业发展的意识薄弱

从调查结果可以看出，传统的惯性思想阻碍了网络学习在教师的专业发展和规划上的应用，甚至需要通过行政手段加以管理引导。大多数教师的网络学习目的是源于个人自发的兴趣和拓展视野，未将网络学习自觉与自身的专业发展有机结合起来，各级各类的管理部门对于利用网络学习促进教师专业成长也缺乏引导监管。

2.参与网络教学资源建设的积极性不高

一方面教师普遍反映缺乏优质的网络资源，特别是学科教学、学习资源的质量良莠不齐，重复资源和垃圾资源过多，这就需要教师对网络资源进行批判性地汲取;另一方面教师缺乏信息资源的敏感度，较少主动分享教学资源。

3.将网络学习与教学实践结合的应用氛围不强

很多教师缺乏用探索、应用、研究的心态对待网络学习，没有将网络学习与教改实践结合起来，而仅将网络资源搬到教学中，并没有发挥网络学习的真正价值[3]，不利于教师的专业发展。

通过网络学习提高教师专业能力的策略

1.提高网络学习与教师专业发展的契合度

信息时代催生了很多新的教育教学理念，自主学习、翻转课堂、协作学习、探究学习、基于项目的学习模式等应运而生，学习新知识、新技术、新方法成为教师的内在需求。这就要求教师改变网络学习中的个人自发行为，结合所教学科的专业要求、自身的信息技术能力做好网络学习规划，有针对性地进行选择性学习，对庞杂的网络资源有效取舍、合理运用，以达到相应的学习效果。[4]教师的专业发展离不开自身的努力，更需要科学有效的制度建设，因此，在政策制度引领方面，行政管理部门可采取一些有效的激励措施，如承认中国教师教育MOOC上的课程学分为继续教育学分，将教师使用网络学习进行教改的情况与教师的绩效、评优评先、评职称等挂钩，鼓励教师自觉将网络学习与自身专业发展结合起来。

2.从网络资源获取者进化为数字资源建设者

优质教育资源是信息化学习与教学的重要基础，目前各个教学平台所能提供的精品教学资源、具有权威性的教辅信息比较有限，符合学生特点、满足教学需求的优质资源仍然缺乏，这就要求教师除了要具有较强的专业能力外，还要具有信息资源的敏感度，在进行网络学习时，能捕获、吸收各级各类网络教育教学资源，拥有开放的心态，及时将自己搜集资源的网址及优质学习资源进行分享。同时，教师应积极参与线上学习资源的建设，能主动处理、加工与教学需求相匹配的资源，也可以将自己在应用实践中的过程性及生成性资源进行分享，促进资源循环再生，从“资源的获取者”变成“资源的建设者”。[5]

3.利用网络学习推进教师的网络教研

网络研修是当前教师专业发展的主要方式。网络学习有利于打破区域界限，教师可以在网络学习中改变“单打独斗”的局面，形成学科互助式研修共同体;借助学习共同体对学习资源进行分类管理，帮助教师随时获取想要的学科资源;借助网络学习平台提供点对点、点对多、多对多的交流功能，可加强教师的交流互动，使教师间的交流面更宽广、更多元。同时，在交流合作中有助于知识理解和思想碰撞，促進教师快速提升自身技能与知识，提高教师素质和能力水平。[6]

4.利用网络学习空间促进教学变革

随着技术与课程教学的深度融合，几乎每一个学科都有相关的软件、小程序、APP和平台，这意味着教师在进行网络学习时，除了要学会利用技术支持自身的学习外，还要将在网络学习中接触到的新技术、新资源、新方法充分运用到教学中，践行技术支持下的新教育思想、教育理念、教育技巧，充分将云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术迁移到职业情境中，在教学中准确定位教学目标、教学内容、学生学情等，实行精准教学，并将问题引领、任务驱动、数据分析、多元评价等融合到学科教学中，积极推动利用技术优化教学和改进学习方式的实践。同时，教师在网络学习与应用中还应使自己形成新的知识和能力体系，从而达到专业能力的提升。

结语

教师是推动教育事业发展的中坚力量，教师的专业发展是教育信息化可持续发展的基本保障，目前，教师的网络学习目的较为原生性，缺乏与教师职业发展的关联。一线教师应从自身发展的角度出发，充分发挥网络学习的便利性，不断充电，不断反思，让网络学习成为自主学习和专业提升的重要途径。[7]

参考文献：

[1]唐瓷.信息化背景下教师的变革与提升[J].中国教育学刊，2018（07）：105.

[2]黄映玲.乡村中小学教师信息化教学能力提升策略研究[J].中国教育技术装备，2019（09）：35-39.

[3]唐烨伟，范佳荣，庞敬文，等.人本服务理念下区域中小学教师信息化教学能力精准培训策略研究[J].中国电化教育，2019（11）：113-119.

[4]周清松.对教师在云上教育培训中角色定位的思考[J].教育与装备研究，2020（06）：83-86.

[5]赵可云，亓建芸，苟睿，等.区域信息化教学推广中教师“意见领袖”识别量表的编制[EB/OL].https：//doi.org/10.13927/j.cnki.yuan.20200629.003.

[6]蔡丹迪.基于网络学习空间的教师资源均衡配置的实现途径探索[J].教育观察，2019（01）：9-12.

[7]苑丽萍，张一春.MOOC用于中小学教师培训存在的问题及解决策略——基于教师教学能力提升类MOOC项目[J].数字教育，2019（06）：43-47.

基金项目：2018年度广东省教育厅创新强校项目“粤东地区中小学教师信息化教学能力现状调查与提升研究（2018GXJK107）”。