探析如何有效组织小学语文课堂教学

水茂彬

摘 要：语文学科是基础义务教育的重点学科之一，因此，探究如何有效组织小学语文课堂教学问题对于小学语文教学活动的顺利开展极为重要，本文分析了目前在小学语文课堂教学活动中在教学目标、教学内容和教学活动中存在的问题，并提出了通过增加实践活动充分贯彻小学语文新课程标准中所提出的教学目标，利用信息技术丰富教学内容和增加教学过程中的开放灵活性等解决措施，以期为有关教育部门和教师对于培养和提高小学生的语文素养提供参考。

关键词：小学语文;课堂教学;解决措施;语文素养

小学的语文课堂教学是培养小学生在义务教育初级阶段的语言文字能力的至关重要的一步，是学生整个学习生涯学习语言文字的基础和关键性的一步，所以如何有效地把小學语文课堂组织起来，并达到相对理想的教学效果是教育部门以及教学活动的组织者——教师应该放在首要位置考虑的问题。目前，小学语文的课堂教学存在着对小学语文新课程标准提出的教学目标贯彻落实不到位，只停留于表面形式化;教学内容仅限于课本知识与现实生活脱离，从而导致学生对于语文学习的认识不深刻;在教学活动中，教师与学生之间严重缺乏互动性，导致课堂氛围有严重缺乏开放灵活性，枯燥乏味;教学评价体系对于教学活动的主体评价过于片面、单一等问题，要想改进目前学语文课堂教学的现状，势必要改善上述问题。因此，深刻分析目前小学语文课堂存在的教学现状，探究如何改善小学语文课堂教学的方法，以便提高小学语文的教学质量是急需解决的现实问题。

一、当前小学语文课堂教学现状

1.教学目标落实不到位。在小学语文的学科教学中，根据新课程标准所制定的教学目标，即是实现小学生语言及文字综合素质的提高，并积极培养小学生在语文学科的学习中合作探究的自主独立学习性，教师在进行教学活动时应做到开放灵活，提高小学生的初步沟通交流能力等教学目标。但大多数教师对于教学目标的贯彻落实仅仅是表面形式，并没有体会到教学目标制定的精髓，更没有将教学目标真正落实到实际的教学活动中去，对于小学生的语文教学仅仅是为了应付考试，而对于学生的语言文字能力也仅仅停留于试卷上的分数。例如，在小学语文的课文学习中，教师仅仅是遵循课本上的对于应试知识的教学要求，如识字、默写以及背诵等等，但却忽略了教学要求中引导学生体会对于课文中作者在一字一句中体现的思想情感，并将作者对于此情感的描写与自己的实际生活联系起来，提高小学生对于语言文字的初步运用能力，全面培养小学生的语文素养，提高学生的综合能力，这即是教师并没有完全领悟到教学目标制定的意义所在，更加谈不上将教学目标落实到实际中去。

2.教学内容不全面。中华文化五千年的历史源远流长，从而也就形成了今天如此丰厚的文化底蕴，而这就是当今语文学科的教学根基所在。但受传统应试教育理念的束缚，教师在进行小学语文的教学活动中，不免会过度重视课本理论知识的学习，导致学生对于语文学科的认知也仅仅停留在课本的学习当中，从而脱离了我们现实生活中的文化氛围和语言环境，脱离了我们的实际生活，形成了小学生对于语文学科过于表面化的认知。例如，对于生活在城市里的孩子，在学习有关于生活的散文时对于自己没有见过的事物是很难通过自己的想象和脑海里的认知去与课文中描写的事物所联系起来的，如老舍的文章中提到的爬山虎等植物，很多学生并没有见过，也就根本没有办法体会作者是怀着什么样的情感去描写当他面对那一墙绿油油的爬山虎以及它们在枝叶干枯后依然紧紧贴在墙面上顽强的“爪子”。这样的情况就可以充分说明，教师在进行此类教学活动时，并没有把理论教学和实践结合起来，也就达不到引导学生和作者情感共鸣的课堂教学目的，呈现了不理想的教学效果，使小学生对于语文学科的学习丧失学习兴趣。

3.教学过程缺乏互动性。在传统的教学活动中，教师与学生之间是单方面的传授知识和单方面的接受知识的“不对等”关系，在整个教学活动的进行过程当中，教师会在毫无回应的状态下喋喋不休地传授着知识，而学生同时也失去了自己主动进行感悟和思考的机会，这就导致了在语文学科的教学过程中，师生之间严重缺乏互动，师生之间的隔阂越来越大，随着时间的推移，教师不清楚学生的想法，而作为教学活动中的主体的学生也失去了自主探究的主动性和独立性。例如，教师在为学生分析课文中作者所表达的思想感情时，只是一味地为学生灌输教师自己对于这篇课文的情感解读，为了课程进度的顺利完成，教师们极少数或者根本不会让学生在大家面前说说自己的想法，从而放弃了与学生之间的交流互动，并不利于培养学生表达能力和主动思考的能力，还会使课堂氛围枯燥乏味，影响教学质量。

4.教学评价体系不完善。目前，在传统应试教育理念的深刻影响下，在小学语文的教学评价体系中，对于教学活动中的两个重要主体的考察方式过于片面和单一，对于学生的语文素养的评价仅仅是通过考试的方式进行，而对于教师的教学能力也仅仅是通过学生的成绩和教师在公开课的表现来评定，这样的评价体系导致了教师在教学活动中只用应试的学习标准去要求学生，学生也只能通过考试的成绩高低去评价自己，而不利于学生语言文字能力的真正提高和全面发展。在考试的大环境中，教师和学生的压力繁重，教师疲于工作，难免会出现教学上的疏漏，学生在重压之下没有学习探索的兴趣，另外这样的体系还不利于学生创新能力的提高，严重阻碍了小学语文教学活动的改革和进步，因此对于教师和学生两个教学活动主体评价标准以及评估途径的多元化，对于整个小学语文教学活动的进步具有举足轻重的意义。

二、有效组织小学语文课堂教学的措施

1.真正树立并实施教学目标。小学语文新课程标准的制定是为了培养学生在自主、合作探究的形式和教师的引导下提高自己的语文素养，充实自己的文化底蕴和提升自己在现实生活中对语言文字的运用能力，教师应运用合适的教学方式，根据学生的实际情况，充分结合教学活动的总体目标和课本知识的学习要求，让学生在掌握基本的识字、表达和背诵等基础技能的情况下，为学生创造一定的知识情感情景，引导学生从课文的字里行间中体会作者想要表达的感情，并让学生以班级交流或小组合作的形式，与大家畅所欲言说出自己对于该内容的想法和与别人不同的思考，一方面既能调动学生在课堂上的积极性，另一方面又能锻炼学生对于自己心中所想的表达能力，使教学目标的实现真正摆脱形式化。

2.实现教学内容立体化。教师在教学活动中，不应该只停留于课本知识教学，应该为学生提供充分课外拓展知识的机会。在与教学内容的有关的方面，如对于前文所说的老舍笔下的爬山虎等事物的学习时，教师应该在理论教学当中适当穿插课外活动，在充分考虑安全因素和经费允许下，争取带学生到户外见识不属于自己知识范畴的人、事、物，让课本上知识活起来，既能进一步化解学生对于课堂理论知识的刻板印象，又能加深自己的理解。在教学活动中去实施教学目标不仅能从增加课外实践活动入手，还能通过教师为学生创造课堂情景入手。在当前信息技术高速发展的时代，教师在教学过程中要学会充分利用网络技术为学生提供充分感受课本理论知识的平台，可以利用动画、多媒体等形式，把抽象的知识形象化，让学生在脑海中能把语文知识和实际生活更好的联系起来，既为教师丰富了教学素材，也能更进一步引导学生与课文中作者达到情感共鸣，提升小学生的语言文字素养。

3.增加教学过程的开放性。真正有意义、有效果的课堂不是教师教，学生听，而是在教学活動中，教师和学生之间有来有往，相互呼应。教师在教学活动中，更多的是应该多去关注学生的心理、思想活动，而不只是机械地为学生灌输知识，用来应付考试。为了充分提高小学语文课堂的开放灵活性，教师可以采取问题探究的方式，主动引领学生思考。具体做法就是，教师在备课的过程中，可以根据本堂课程的具体教学内容，在教学活动中的各个不同的环节，巧妙地穿插一些具有独立思考性质的问题，并在上一堂课程结束时向学生提出这些问题，让学生带着问题去接受下一堂课程的学习。而对于问题的设计关键在于，既要与课堂内容息息相关，又要充分引起学生思考的兴趣，激起学生上下一堂课的激情。教师还可以在上课之前先让有不同想法的学生分别说出自己的看法，并给予一定的奖励，这样可以激发学生独立思考的心理，也有利于其他没有发表看法的学生独立思考，并为教师接下来的教学活动做下铺垫，有利于课堂教学的顺利进行，也能同时提高课堂质量。

4.多方位完善教学评价体系。对于教学活动中要接受评价的两个主体——教师和学生，应该增加不同类型评价方式。对于学生，不能仅仅通过语文考试成绩来评定学生语文素养的高低，可以通过举行校园级别的诗歌朗诵、演讲比赛等与语文学科有关的活动，并以学生在此类活动中的表现为基础，在最终的考试成绩中作为加分项来评定学生的成绩，一方面锻炼了学生的表达能力，另一方面也为学生的评价形式提供了多种途径。而学生成绩评价的多样化，在一定程度上也使教师的评价方式多元化了，教师可以通过其他除讲解课本知识以外的培养途径来培养学生的语文素养，也相当于增加了教师的评定标准，而不仅仅是局限于学生的卷面成绩和公开课的表现，有利于同时提高学生和教师的综合素质。

综上所述，教师在进行教学活动时，要充分把理论教学和实践结合起来，达到引导学生和作者情感共鸣的课堂教学目的，有利于呈现出理想的教学效果。小学语文教师应该打破传统以应试教育为教育理念的教学方式，反思当前小学语文课堂教学中存在的严重阻碍学生语文素养提高的问题，并以学生为基础，在考虑学生的实际情况下，采用多元化的教学方式，并在课堂上营造轻松活跃的课堂氛围，以创设问题的方式增加学生在课堂中的参与度，应该多去关注学生的心理、思想活动，而不只是机械地为学生灌输知识，用来应付考试，还可以通过其他除课本知识以外的培养途径来培养学生的语文素养，提升学生表达自己想法的能力，从而从基础上全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘志荣.探析如何有效组织小学语文课堂教学[J].课程教育研究，2019（47）.

[2]张欣.浅谈如何有效组织小学语文课堂教学[J].学周刊，2019（11）.