创新观念下的高中生物有效性教学策略探讨

董育忠

摘 要：在高中生物教学中，课堂学习是学生积累生物知识，提升生物探究能力的重要场所。在设计生物教学内容时，教师既要立足教材与教学目标，还要结合学生的学习情况，运用创新观念进行设计，使学习内容能够激发学生的求知欲，让他们在主动学习中提高对生物知识的认知和兴趣，在探究中完成学习内容，在良好的学习氛围中提升学习内动力。教师在开展教学活动时要深入研读教学内容，使之与创新模式有效结合，给学生提供多样化的教学模式和丰富内容。

关键词：高中生物;探究兴趣;创新观念

随着高中生物教学改革的深入进行，教师在设计教学活动时，要结合创新观念，充分调动学生的学习积极性，使他们在学习活动中发挥主动性，在深入思考中掌握所学知识。在教学活动中，教师要为学生创设丰富的学习情境，借助多种创新教学模式，激发学生的思维，使他们在独立思考和积极探索中掌握生物知识，在拓展学习中提高生物素养。在创新观念下，学生具备了十足的学习动力，他们逐步深入地理解了生物知识，实现了高效的高中生物有效性教学。

一、开展生活化教学，激发探究兴趣

高中生物知识与生活有着密不可分的联系，生物教材中的内容有很多是从生活中得到的结论，因此，为了提高学生对生物的探究兴趣，让他们深刻理解生物知识，教师可以开展生活化教学。在设计教学内容时，教师要结合学生的认知规律从生活中挖掘与教材相关的内容，让学生结合生活探究生物知识，让他们在主动学习中实现深入探究，高效掌握生物知识。在生活化的生物教学中，教师要善于运用生活素材来激发学生的好奇心，让他们对生活中蕴含的生物知识产生兴趣，主动深入地分析所学知识，推动生物教学的高效进行。

例如，在教学“遗传因子的发现”时，教师可以利用生活中的遗传现象进行导入，让学生说一说自己知道哪些遗传现象。在交流过程中，学生说出了种植花生、玉米的种子后，生长出来的也是花生、玉米，猫生出来的还是小猫，小狗生出来的还是小狗。通过分析总结，学生认识到生活中遗传现象的后代许多特性与亲代相似。这时，教师引出“遗传因子的发现”，激发学生的好奇心，使他们认真学习孟德尔的豌豆杂交实验，理解教材中的“相对性状”“纯合子”“杂合子”“性状分离”等概念。结合生活的学习活动，使学生深刻理解了孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。

二、引入多媒体，开展直观教学

多媒体含有丰富的教学资料，把多媒体引入到课堂上，可以利用直观的图片、视频等内容进行教学，让学生结合多媒体理解抽象的知识，可以有效提高学生对知识的理解程度，使他们在课堂上体会到学习的乐趣。在高中生物课堂上，教师要善于利用多媒体资源来引导学生，让他们在观看多媒体时主动思考，通过反复分析、探索掌握难度较大的知识点。在学习抽象的生物知识时，教师可以有效利用多媒体中的视频资料，让学生在认真观看的过程中深刻理解所学知识，逐步深入地掌握更多知识，提高他们探究生物知识的能力。

例如，在教学“DNA的复制”时，教师要让学生从分子水平来探讨生命的本质，这些知识对于学生来说比较抽象。在教学过程中，教师可以引入多媒体，利用多媒体给学生模拟DNA复制的过程，让学生在直观情境下了解DNA复制的过程：解链—合成子链—螺旋。通过多媒体，让学生对DNA的复制由感性认知达到理性理解的程度，他们在学习过程中把抽象的生物知识具体化，提高他们的学习能力。

三、设计问题，促进深层次思考

在高中生物教学中，要想实现课堂教学活动的有效进行，教师需要提高学生的参与性，让他们能够主动思考、深入分析，从而获得对知识的深刻理解。因此，在教学活动中，教师要利用问题来启发学生的思维，使他们能够抓住重点内容进行探索，更好地完成生物知识的学习，使课堂教学任务能够高效完成。在设计问题时，教师要根据学生的思维能力和对知识的理解程度设计问题，利用问题逐步深入地引导他们的思维，让他们能借助问题找到学习的突破点，使学习活动更有目的性和针对性，通过解决问题完成学习内容。在学生思考问题时，教师要给他们独立的空间，不要过多的干预他们的思维，让他们通过主动探索解决问题，推动生物学习的深入进行。

例如，在教学“基因指导蛋白质的合成”时，教师要让学生从本质上掌握生命现象的理论，可以设计问题，利用问题引导他们进行深入思考。在开展教学时，教师可以提出以下问题：基因在細胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核的基因如何控制在细胞质中蛋白质的合成呢？RNA为什么可以充当媒介？DNA的遗传信息是如何传给mRNA的？在问题引导下，学生能够对教材内容进行深入探究，挖掘知识的本质，通过深入思考找到问题的答案。在问题教学中，学生通过主动探索掌握基因指导蛋白质的合成的相关知识，会对这些知识产生个性化的理解，在学会独立思考的同时对生物知识有了进一步的理解，通过深层次的思考提升了他们的生物综合能力。

四、开展合作学习，发展抽象思维

随着高中生物教学改革的有效进行，在课堂教学活动中，学生发挥了主动探索的作用。在学习过程中，对于教材中比较复杂的重点知识，教师可以组织学生进行合作学习，根据学生的生物水平进行分组，组内设置小组长，让小组成员在小组长的带领下进行生物知识的探究。在合作过程中，教师要引导小组成员按照以下步骤进行学习：自主探索教材内容—合作交流对教材内容的理解—合作讨论不同的观点—合作解决遇到的问题。通过一系列的合作学习活动，小组成员能轻松解决学习中的疑问，使他们的抽象思维、理解生物知识的能力得到提升。为了使合作学习能更深入地进行，教师可以考量小组的综合能力，给他们布置具有挑战性的学习任务，让他们的合作意识和合作能力得到更好的发挥。在探究学习任务时，小组长对小组成员起着引领的作用，他运用掌握的生物知识来引导小组成员，并制定出有效的学习策略，在逐步推进的合作学习中，解决小组成员在合作中遇到的不同见解，在自主学习和合作讨论的过程中促进小组成员思维的发展，深刻理解生物知识，实现高效的学习效率。

五、开展分层教学，提高学习能力

随着素质教育的发展，在高中生物教学中，教师在坚持教学目标的基础上，不再对学生进行整体划分，取消“一把抓”的传统教学方式，从学生的个性差异入手，开展分层教学，根据学生掌握的生物知识和学习能力进行分层，把学生分为高、中、低三个层次。在分层教学中，教师可以让高层次的学生进行自主学习，通过独立思考完成生物知识的学习，在遇到理解不了的问题时，高层次学生可以进行相互交流，深入理解所学知识。对于中层次的学生，教师要加强与他们的互动交流，利用生物专业知识对他们进行引导和启发，使他们能顺利完成学习内容。对于低层次学生，教师要根据更多的关注和鼓励，给他们布置简单的基础知识，让他们在学习中收获知识，获得学习自信心。通过分层学习生物知识，班级中每个学生在学习过程中都在原有的基础上掌握了更多的生物知识，他们对生物学习的探究动力更足，能主动探索正确有效的学习方法，并向生物水平高的学生请教遇到的问题。在主动提升自己生物综合能力的基础上，学生能不断深入理解和掌握更多的生物知识，使他们在原有的生物水平上得到发展。

六、进行教学拓展，提升生物素养

在高中生物教学中，教师在教学活动中践行创新观念的同时，要注重培养学生的生物综合素养，不仅要把教材中的生物知识与恰当的教学方式结合起来，达到让学生深刻理解的目的，还要注重教学内容的拓展，丰富教学内容。在教材内容的基础上进行教学拓展，学生可以了解到更多的生物知识，一方面可以提高学生对生物学习的兴趣，另一方面，可以让学生对生物学科的奥秘产生好奇，在课外时间主动探索相关的生物知识，通过主动学习掌握丰富的知识，提升他们的生物素养。在进行教学拓展时，教师要深入挖掘生物教材中的内容，利用互联网等方式查阅与教材相关的资源，通过拓展教学内容来激发学生的学习主动性，使生物教学活动得到优化，取得良好的教学效果。

例如，学习《人类遗传病》时，教师先让学生通过主动学习掌握教材中的“人类常见遗传病的类型”“遗传病的监测和预防”等知识，然后向学生介绍其他的人类遗传病，如色盲、精神疾病、脊髓小脑性共济失调、腓骨肌萎缩症等，并向学生介绍这些遗传病的监测和预防方法，拓宽他们的知识面，让他们对人类遗传病有更清晰深刻的认识。

七、注重实验教学，深入理解生物知识

在高中生物教学中，实验教学是其中的重要组成部分。为了让学生对生物知识获得深刻的理解，教师可以借助演示实验进行引导，让学生通过观察进行生物学习，使他们顺利完成学习内容。在生物实验教学中，教师除了进行演示实验，还要鼓励学生进行自主实验，让他们通过亲自操作、观察、思考等学习活动，促进思维的深入发展，了解生物的微观知识，促进对知识的深入理解。通过演示实验和操作实验的有效结合，让学生体会到了生物学习的乐趣，激发了他们强烈的探究欲，他们能认真观察教师的演示实验，加深对抽象生物知识的理解，同时能主动进行实验操作，掌握实验步骤，在科学严谨的实验精神下进行深入探索，实现高效的高中生物有效性教学。

综上所述，创新观念下的高中生物教学要结合学生的综合情况进行设计，把创新模式和丰富的生物学习内容结合起来，提高学生的学习动力，让他们在积极的学习态度下完成学习内容，提高对生物知识的理解和认知。在课堂活动中，教师要根据教材内容合理地设计教学环节，用正确有效的方法引导每个学生认真探究生物知识，促进他们生物素养的提高，推动高中生物教学的有效进行。

參考文献：

[1]张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018（2）.

[2]常见明.多媒体技术在高中生物教学中的应用策略[J].文理导航（中旬），2018（5）.

[3]李孙武.新课程背景下高中生物分层教学的实施策略研究[D]广西师范大学，2014.