深度学习视角下小学数学核心问题教学研究

张慧贞

摘 要：随着新课改政策的颁布及新课改进程的不断推进，深度学习俨然也已成为小学教育改革的核心内容。其中，数学课程在小学各学科中扮演着重要角色，作为一门具有培养学生独立思考、激发学生创新思维的重要课程，在新课改背景下，在开展数学核心问题教学时实现深度学习的转化意义重大，势在必行。教师在课堂中应该积极开展深度学习教学方法，以创设情境课堂、构建关联课堂、发挥学生主体性并采取鼓励式教学等多种方式，在教学中为学生进行科学引导，对培养学生自主学习、激发学生学习兴趣及提高学生学习能力等具有重要意义。

关键词：深度学习;小学数学;核心问题;教学研究

小学教育是我国基础教育组成部分中的关键环节，是助力学生树立良好学习习惯、学习方法、学习思维，实现全面系统学习的重要时期。因此，在小学教育阶段，尤其在数学课程的教学中，教师应当以新课改为指导，贯彻落实深度学习理念，在教学过程中推进数学课程的科学改革，分析研究数学核心问题教学过程中的不足，并探讨相应对策，发挥深度学习的积极作用。

一、深度学习在小学数学教学中的意义

（一）提高学生学习效率

在传统数学教学课程中，教师在为学生进行核心问题教学时多以语言讲授为主，难以将抽象化的数学知识实现具体化的转化。对于小学阶段的学生而言，他们一旦遇到难点问题，往往难以理解及接受，在一定程度上降低了学生学习效率，而深度学习的开展能在很大程度上解决这一难题。

首先，深度学习以个性化、情境化、全身心投入等为主要特征，因此，其在很大程度上能实现对学生的良好引导，促进学生主动学习及思考，从而在数学学习过程中有利于学生更好地掌握知识。情境化的学习利于学生置身其中，通过自主感受发挥自我思考，在过程中实现身心投入，更好将数学核心问题理解消化。另外，深度学习强调团队合作，学生间进行学习分享及讨论，在过程中培养学生合作意识，优化学生学习方法。

其次，与传统学习方法相比较，深度学习法有利于将抽象化的数学知识实现具象化的转变，从而让学生在过程中能更快更好地对数学思想加以领悟。学生能将数学知识运用到日常生活发生的事情上，在生活中发挥数学知识的价值和作用，了解数学知识的用途，在将数学知识转化到生活实践的过程中进一步实现学习思考，提高学生解决问题的能力。

（二）提高数学思维能力

在传统数学教学中，单一的教学方法往往难以让学生形成主动思考的学习能力，深度学习的开展则在很大程度上能对学生进行数学思维的培养，提高学生数学思维能力。小学阶段是学生学习的重要阶段，也是后期学习的重要基础，因此，教师在为学生讲授数学核心问题相关知识时势必要对是否能更好实现学生数学思维的良好培养加以思考。数学思维的良好培养是学生后期实现对相关知识进行更好掌握和運用的重要基础，是培养学生良好学习习惯的关键因素。为此，教师在开展数学教学过程中实现深度学习教学方法的转变意义深远。

（三）缩小区域教育差距

与东部沿海发达地区相比，福建地区的教育在很大程度上相对落后，要实现教育差距的进一步缩小，必定要积极借助互联网时代的便利性，推动深度学习积极作用的充分发挥。互联网时代背景下，社会处于信息高速共享时代，教师在进行数学教学过程中可充分利用新媒体技术，让学生观看优秀视频课程及名师课程，优化学生的学习资源。其次，对于大量的资源信息，教师应以引导指导的方式，帮助学生进行甄别和选择，要充分发挥学生主观能动性，鼓励学生对资源信息进行分析思考和选择，培养学生自主学习、自主分析、自觉学习的学习方法，将互联网与深度学习相结合，培养学生学习主动性及积极性，推动学生学习能力的提高。

二、深度学习视角下小学数学核心问题教学策略

（一）激发学生情感体验，提高学习兴趣

深度学习教学方法强调学生主体性的发挥，因此，在教学过程中教师能够以引导为主，强化与学生间的互动交流，从而可实现类似于“拆墙”的效果，拉近彼此的距离。教师借助深度学习法，发挥情感因素的积极作用，学生对教师的喜爱度不断提高，在学习中兴趣也不断提高。在课堂中，教师要以情促教，寓教于乐，以朋友的姿态与学生沟通，对学生不懂的问题要保持教学耐心，询问学生对于哪个环节不理解，并细心指导。其次，教师可借助多媒体教学设备，将相关理论知识直观化和生动化，将数学知识以趣味图像等方式呈现，改变学生对数学的恐惧心理，提高学生学习兴趣。另外，教师在教学过程中要积极将理论知识与日常生活相联系。例如，在进行数算教学时，教师可举例生活问题，如让学生想一想自己买文具花了多少钱，买玩具花了多少钱等等，以实际生活为引入点，营造轻松生动的学习氛围，吸引学生投入到学习中。

（二）创设真实情境，解决实质问题

对于教师而言，教师要更好地开展数学核心问题的教学，就应当将自己放入学生当中，充分分析小学阶段的学生的思维能力及认知能力，对其加以了解，在此基础上，为学生创设针对性的真实情境。以“运算定律”相关内容的教学为例，教师在开展教学的前期应对该年龄段的学生的生活经验加以了解，分析其当前的认知规律，进行科学合理的教学整合。教师可为学生制作相应的导学案，在为学生进行简单的讲解后发放给学生，让学生以其为依据，进行自主学习。与此同时，教师要为学生制作相应的问答卡，例如：（1）你是否知道乘法、加法、除法、减法分别是什么吗？你能不能进行这些运算呢？（2）2+9、5+5、6+7、10+3分别等于多少呢？（3）你能看出来5+6和6+5之间有什么一样的地方吗？教师可为学生设计出此类问题，为学生设计一个循序渐进的学习引导，问题由简至难，激发学生探索兴趣，使其在学习中发现相关规律，进而培养学生多维思考、发散思维能力。由此可见，此类教学方法的实施，既能培养学生良好学习能力，激发其学习欲望，又能让其在过程中对知识进行理解和掌握，有利于其实现对实质问题的解决。

（三）把握知识本质，构建深度关联的课堂

深度学习的开展旨在于让学生更好地理解知识的本质，对其进行更深层次的认识和掌握，因此，教师在教学过程中应当以此为教学目标展开教学。以“图形与几何”的教学为例，教师为学生讲解理论公式，学生往往都能将其了解并熟记，但对相关公式的理解仅停留在背诵熟记上，这往往就会影响学生在后期的学习中将其转化及应用。因此，教师应当让学生先充分了解公式的由来及转化，在此基础上将其熟记。例如，在教学生学习平行四边形部分的内容时，可先让学生回忆长方形面积的公式是什么，并思考其计算方法，从而由浅入深，将长方形的计算转化为对平行四边形的计算中。这一方法既让学生能更好地理解平行四边形的计算，也能让学生学会将知识进行关联和转化，培养学生多角度思考的能力。其次，几何知识相对抽象，因此教师可适当改变教学方法，运用多媒体设备将书包上的图形投放至投影上，以立体图形向学生进行呈现，并播放相关教学视频，改变单一的课本讲授教学方式，实现抽象知识的具象化，让难懂的知识变得直观有趣，加深学生对相关内容的印象。在此过程中，教师可引导学生积极发言，让学生讨论各个图形间的相同点和不同点，鼓励学生回答发言，形成高效互动的生动课堂，让学生在讨论及回答中发表个人理解，推动思维碰撞，提高学生探究思考能力。

（四）转变教师职能，发挥学生主体性

教师要始终以学生为主体，充分发挥教师引导作用，改变传统的教师为主导，学生为被动接受的教学模式，发挥学生主体性。因此，教师要积极发挥启发引导作用，引导学生形成自主学习习惯。以“小数的性质”章节部分的教学为例，教师可改变直接讲授的方法，在黑板上写上2、20、200等数字，让学生展开思考，引导学生思考如果要使等式能够成立，要如何添加数字单位，給予学生一定的讨论时间，鼓励学生积极回答。这种具有探索式的教学引导能够迅速激发学生的探究热情，从而在过程中提高学生思考、解决问题的能力。其次，对于学生给出的答案，教师应当给予重视，不可一笔带过，对相关答案进行分析讲解。例如，当学生回答：2元=20角=200分，2天是20小时是200分钟时，教师可以告诉学生，我们通过学习可以知道，钱币单位是十进制的，所以我们在回答这个问题时应该说2分=0.2角=0.02元，但是时间单位是六十进制的，它和钱币单位是不同的，所以我们可以说1小时等于60分或者等于3600秒，而不应该说2天等于20小时或者等于200分钟。教师通过开展此类具有互动性的教学方法，长此以往，学生就能在这种互动问答和讲解中对上课所学的理论知识进行更深度的理解，对于回答过程中出错的地方和教师的讲解形成更加深刻的记忆。

（五）采取鼓励教学法，培养学生学习自信

教师在学生学习过程中扮演着引导者的重要角色。学生对教师普遍具有崇拜敬重之情，因此教师应当及时给予学生积极评价，既要鼓励优秀学生，对于基础薄弱的学生也要及时给予鼓励，调动其学习动力。相较于其他学科而言，数学学科相对不易掌握，其逻辑性、抽象性特征显著，因此，学生学习这一学科时往往力不从心，可能已经认真对待并付出了努力，但效果不太理想，过程中出现知识点掌握慢、简单知识反复出错等等问题。对于存在此类现象的学生，教师在指导时要给予足够耐心，不可将基础薄弱的学生与基础较强的学生进行对比评价，要充分与学生交流，了解学生薄弱之处，循序渐进地为其进行针对性指导，对于学生的进步及时给予正面评价和鼓励，培养学生坚持不懈和勇于克服难题的学习精神，促进深度学习的有效开展。

参考文献：

[1]马云鹏.深度学习视域下的课堂变革[J].全球教育展望，2018（10）.

[2]史宁中.高中数学课程标准修订中的关键问题[J].数学教育学报，2018（1）.