追求图绘魅力 展现别样精彩

倪仁英

摘 要：科学记录与分析是小学科学教学中的一种重要的实验探究方法，对于小学生来讲也是一项有效的实验活动，它对小学科学探究能力和习惯养成有着非常重要的现实意义。但由于教学方法的不足，小学科学探究记录往往缺乏全面性，造成观察描述分析不准确。如何进行有效的教学指导，正是摆在我们面前急需解决的关键环节。本文通过小学生科学记录中存在问题的分析，突出图绘方式在科学课程教学中的关键作用，并试图通过图绘的合理运用，让科学记录变得更加生动有趣，使观察走向更具体，引导孩子亲近大自然，轻松愉快地获得探究成果。

关键词：科学图绘; 记录与分析; 图绘魅力

中图分类号：G623.6          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2021）2-049-002

学生核心素养发展中最根本的重点是理性思维能力的培养，即教师应当注重学生逻辑思维的养成，引导其发挥科学的思维方法去了解认识事物，直至达到解决问题的目的。小学科学是一门综合性比较强的学科，需要运用理性思维来整合知识，有助于深入理解。图绘是一种图像式构思的学习辅助工具，学生们在绘制图片过程中，必须将某个核心内容当作主线，运用发散性思维与其他相关主题相衔接，在激发学生发散性思维的同时，也让学生的思维变得更为清晰、更加活跃。把图绘应用到小学科学教学中，不仅可以提升教学效能，并且还可以提升学生的核心素养，对其逻辑思维的有效培养将会起到很大的促进作用。

一、小学生科学记录中存在的问题

小学科学新课程标准中对科学探究目标有这样的描述：“能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。”它要求学生选择自己擅长的方式来表述研究结果。然而，学生在记录分析时，往往存在诸多问题。

1.记录形式过于单调

坚持科学记录与分析是一个持久的过程，学生要想养成良好的科学记录与分析习惯，特别需要的是教师的指引以及家长的辅助。但事实上部分教师为便于个人检查学生的记录情况，采取的方式却是把记录“标准化”，致使科学记录普遍一体化，简单的文字记录，格式与内容大同小异，缺乏新意。尤其是在植物具体观测记录里，少许学生为了应付教师布置任务，互相抄袭时有发生，甚至在网络上直接摘抄有关植物特征论断了事。显然这种教学检查方法对学生们将来的研究与发展极为不利。从另外角度考虑，科学课程本身涉及内容比较广泛，课时安排也较少，自然教师也就不可能安排更多的时间来给学生做更为容易理解的笔记或实验，造成学生的记录方式单一，没有创新，时间一长，原有记录兴趣就会慢慢消失殆尽。

2.记录与分析目标不明确

教师没有引导学生在特定时间去记录，且没有完全告诉学生记录与分析的意义，以及对自己学科的帮助。只是以“写日记”或“写周记”的方式要求强加给学生，这种没有记录与分析明确目标的教学方式，显然对教师课程知识的传授以及教学效果的形成无法达到要求。

3.缺乏记录交流和评价

事实上，小学生的思想认识一般比较纯真，所以关于记录的方面基本是处于好奇的范畴。对“学术交流”的这种概念以及意识相对而言比较模糊。交流和沟通难以达到一定的高度，更谈不上对其记录的准确性以及有效性展开自我判断，致使其记录形式大于内容，没有实质性东西，记录水平可想而知。

另外教师对学生记录效果的日常检查，往往只是措辞上简单沟通。没有对学生记录的格式、内容以及意义展开规范性引导，最终，学生会将丧失对记录活动的兴趣和主动性，也就失去了科学课开设的根本意义。

二、图绘在科学教学过程中的重要性

图绘在教学中的重要性主要体现在两个方面。

1.教师方面

当前越来越多的人开始关注小学教学的推动趋向，尤其是在小学教育改革的不断深化时期，学生的整体素质如何得到有效提高是个非常值得探讨的课题。小学生们所在的这个年龄阶段恰是有着强烈好奇心的时段。如果在科学教育过程中，教师能够进行正确的引导及辅助，就能帮助学生积极地开发其逻辑思维能力，从而提升自身的创新能力。对小学生而言，自身一旦具备了比较完善的科学图绘能力，就可以在自我成长中联系自身的实际情况，将科学图绘加以有效运用。小学生在成长过程中，不同的阶段会遇到不同的问题，运用所掌握的科学知识去解决不同的问题，才能实现自身的成长和发展。

2.学生方面

在小学科学实际教学过程中，利用图绘不但能够提升教师本身剖析问题的水平，重要的是还能促成学生活跃思维能力得到进一步拓宽。从小学生方面来讲，绘制图画过程中的色彩运用、图形勾勒以及自我创新都含有极强的逻辑思维性，这种新颖教学方式的嵌入能够活跃课堂气氛，一改过去“填鸭式”的乏味，让学生自主参與进去，赢得一些成就感。另外，图绘在小学科学的具体教学进程中还有利于指导学生们把零散的知识点有机融合在一起，以便于他们在图绘过程形成自己心目中一套完整清晰的知识架构。因此，在小学科学教学中，教师应指导学生灵活运用图绘，发挥其优势，进一步提升教学的质量及效率，拓展思维空间，让学生在学习中取得更大的进步和发展。

三、图绘促进小学生有效记录与分析的基本策略

在教学过程中，要通过图绘的合理运用，让科学记录变得更加生动有趣，使观察走向更加明确具体，要引导孩子亲近大自然，轻松愉快地获得探究成果。

1.明确教学目标，强化记录概念

为了让学生保持良好的学习精神和态度，建议教师要做好图绘教学的引导和鼓励。将图绘记录方式教学灌输到小学生的科学教学全过程中。比如教师在科学课程引导过程中，要鼓励学生养成终身学习的精神态度，从低年级到高年级，每个学生都需要准备图绘本，并对教学内容进行统一要求和规范性操作。为防止图绘描画的内容太过枯燥，尽可能将讲授的内容与难以理解的概念以及实验等实行有效衔接融合，以最大程度让图绘内容与实际基本相统一，帮助学生充分理解知识和内容。另外要多在记录形式上做文章，不仅仅局限于简笔图画勾勒，还可以利用多媒体教学环境，把图表、有关数据、素描以及标本等都可以融入其中。

2.制定教学计划，细化记录观察

为最大限度地释放出记录方面的主观能动性，完成教学价值的最优化，针对小学生们的实际学习情况与年龄特征，可以考虑将图绘记录划分为多个档次。比如在学生刚接触科学课程时候，建议教师利用生动的绘画、符号等吸引学生的注意，让其将生活中的点点滴滴收集起来。在“分析一天气温变化”这一课教学时，教师可以首先让学生找一个参照物作为基础，如校园的小树苗，然后学生们可以自己动手绘制有关简单的图画，并注意观察小树苗的在温度变化下的成长过程，春夏秋冬四季的变换，通过图绘就可以清楚看出小树苗的变化。这种记录方式的运用，一方面简单实用并且具有很强的可比性，另一方面也能够充分锻炼出学生的耐心和坚持科学学习的态度。

另外，中年级学生们已经具备相当明显的科学意识，所以在教学思维与教学引导上要突出步骤的重点，教师可以尝试引导学生做一些实验性的“科学图绘记录”，包括整个实验的步骤绘制，同时应当结合小学实验室的环境，为学生提供一些课外延伸探究的机会。再如在“一杯水能够溶解多少克盐”与“一杯水能够溶解多少克小苏打”的实验过程，教师就可以组建对应的教学活动，让学生分组探究，结合实验室器材的具体图例，分析不同的物质在水中的溶解能力，也能够为后期探究晶体溶解性打下基础。

对高年级的学生来说，其记录形式和科学实验探究方法都应当有所不同。比如高年级学生在做“电器元件串并联电路图”记录时，教师应当根据学生已了解的函数常识以及稍微复杂的图绘，引领学生使用图绘来细化描绘电阻的变化，以及同样的电压下，造成电流大小的有序变动，这时候记录的形式应该是图表化和数据化的有机结合，真正地把学生的创造性思维与探究性教学的主动性激发出来。

3.创新教学环境，体现记录特色

虽然每个学生都需要对科学实验过程、结果进行记录与分析。但因每一个学生的兴趣喜好不一样，所以其记录方法和习惯必然也会有所不同。为防止学生出现对于实验乏味以及胆怯的心态，特别是学生逻辑思维与学习兴趣的提高，教师必然要在图绘记录的技巧上做出一些指导，从而让记录活起来。

首先，可以采用图文并茂的形式，比如在“水的三态”记录过程中，教师让学生以绘制图画的视角，去认真分析固态冰融化成液态，继而挥发成气态的现象。这种记录方式真实可信，并让学生感受到了科学图绘记录的趣味，也让记录方式变得更加方便明了。其次，图绘符号记录方法的具体应用，对于一些化学实验，学生可以用“↑”表示生成气态，用“↓”表示生成固态，也可以为将来中学化学的学习打下基础。

4.激励教学方式，提升记录品质

教师运用一些激励性的方式对学生的科学图绘记录作出合理评价，既能够满足学生的某种心理需求，又使得学生能够体会到记录成功的喜悦。特别是单元图绘和场景图绘方式的具体应用，可能因每个人能力的差别，图绘难免有优劣之分，这时候就需要我们采用课评、周查、月检、期末展等多种形式激励学生，重点是使用图绘来帮助学生深化科学概念和拓展思维，同时可以考虑将其细化到学生的学业日常评估系统中去，利用种种具体方式让科学图绘记录更具有实效性，极大地施展科学图绘记录对于科学探究和课外延伸等领域中的促成和推进作用。

四、结语

总而言之，科学有效记录对于小学生们认识了解世界、探讨研究科学具有非同寻常的作用和意义。强化学生科学图绘记录意识和能力的培育，对其细化观察，创新思维，深化概念，提高科学探究兴趣都有着非同寻常的作用。本文主要就小学科学探究记录存在的一系列情況进行了详细阐述，并完善了利用图绘提升教学质量有关措施和建议，旨在为优化小学科学课程教学提供一些有益参考，以此来最大限度激发学生的记录兴趣和创新思维分析能力。