陶行知的生活教育思想对构建高中思想政治活动型课堂的启示

朱玲

摘 要：2017年新课程标准中强调高中思想政治教学要与生活相联系，高中思想政治课要坚持理论联系实际原则，着眼学生的生活经验，使理论观点与生活经验相结合，重视培养学生的实践能力。陶行知以生活为起点，提出包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等内容的生活教育思想，对新课改背景下构建高中思想政治活动型课堂仍具有重要意义。高中思想政治活动型课堂教学围绕生活，创设教学情境，精选教学议题，拓展教学实践。切实做到把培养学生的学科核心素养落在实处。

关键词：陶行知; 生活教育思想; 高中思想政治活动型课程; 启示

中图分类号：G633.2               文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）2-020-002

我国著名教育家陶行知先生结合本国教育实际，学习、借鉴西方学者杜威的“教育即生活”思想，创立“生活教育思想”。尽管我国教育思想和理念在不断变化和发展，但“生活教育理念”对目前的高中思想政治课教学仍有重要意义。新一轮课程标准强调要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动性学科课程，并通过思维活动和实践活动呈现。高中政治从陶行知先生教育思想中汲取经验有助于更好地培养学生的学科素养。

一、陶行知生活教育理论内涵

陶行知的生活教育理论内涵丰富，围绕生活，从生活出发，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等三方面。

1.生活即教育

陶行知先生认为，生活首先具有教育的意义。教育起源于生活，服务于生活。他认为“过什么生活就受什么教育，过劳动的生活便是受劳动的教育;过艺术的生活便是受艺术的教育;过社会革命的生活便是受社会革命的教育”[1]。其次，教育是生活的现象。教育的产生与生活密切相关。教学目标、教学内容和教学方法都要随着生活的变化而变化。生活决定教育，教育是生活的反映。教育产生于生活，生活方式的变化也就要求教育要发生相应的变化。再次，生活需要教育发挥作用。就生活需求而言，“教育的作用在于改造或者改进人的生活，教育作用于人的生活，实际就是教育改造人”[2]。因而，教育与生活是密切相关、密不可分的，两者是不可分割的。

2.社会即学校

传统教育中学生脱离社会实践，死读书，读死书。陶行知认为社会本身就是一所大的学校。教育不脱离社会，一方面能了解社会的需求，社会需要什么样的人;另一方面教育也能更好适应社会，根据社会需要培养人才。

这是陶行知先生对传统教育思想的颠覆。他认为教育应从生活出发，学校应和社会更加密切联系起来，要发挥好社会的教育作用。同时学校培养的人才还要与社会接轨，使其符合社会的需要，能够有效为社会服务。

3.教学做合一

他主张“教的法子要根据学的法子;学的法子要根据做的法子”。“教学，学法，做法应当是合一的;事怎样做就怎样学;怎样学就怎样教”[3];他认为“教”和“学”都要以“做”为中心，“教”和“学”都离不开“做”。他认为传统教学方式已落后于现代教育的发展，现代教育更要注重培养学生的实践动手能力，教学中要充分发挥学生的主体作用，在实践中提升对知识的理解和运用能力。

二、陶行知生活教育思想对构建高中思想政治活动型课堂启示

高中思想政治课程理论性较强，教学内容高于学生的生活实际，传统教学模式单一，难以激发学生的学习兴趣。为了提升学生的思政学科核心素养，教师需要关注生活，注重理论联系实际，改进思想政治教学方式。构建高中思想政治活动型课堂需要创设生活化教学情境，开展生活化教学活动，开展生活化教学实践，让思想政治学科核心素养在课堂中落地生根。

1.创设教学情境，激发学习兴趣

高中思想政治学科内容一直是围绕社会生活展开的，要求教师要在授课的过程中从社会生活实际出发，创设生活化的学习情境，让学生在真实的情境中展开学习活动。譬如，我在讲授《坚持国家利益之上》一课时，用中美贸易摩擦这一时事作为情景导入，激发学生的学习兴趣。在讲授《民主决策：做出最佳的选择》从实际生活出发，采用本地禁止燃放烟花爆竹决策的事例，让学生感受到公民在生活中参与民主决策。思想政治学科知识本身就是来源于生活又高于生活。教师在教学中要从生活中寻找教学素材，学生在情境中体验和感受学科知识。当然创设生活化的教学情境并不是单纯从生活中寻找素材，而是需要教师根据教材内容和学生的生活经验，创设生活化的教学情景，精心设计教学内容，让课堂自然而然展开，激发学生的学习兴趣，切不可只注重生活素材而丢弃课本内容。

2.精选活动议题，点燃学科思维

传统的高中思想政治课堂经常是灌输式的，讲授式的，师生分离现象严重。虽然在多次的课程改革中要求教师要更新教学观念，改进教学方法，但是在高考制度和升学率面前，不少教师仍不敢大胆地进行教学方式的转变。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，通过改进教学方式和学习方式，以议题的引入和讨论促使教学方式的改革。议题式教学是构建高中思想政治活动型课程的重要抓手。构建活动型学科课程首先要做好议题式教学设计。首先，议题的设计要遵循三个原则：一是要依托课程内容。议题式教学不能只有议题而脱离教学内容。二是议题要有“议”的价值，即议题要带有一定的思辨性，要能够让学生去充分讨论，不能仅仅是一个问题。三是议题的选择要具有开放性，能够充分发挥学生的个性，让学生在议的过程中从不同角度去思考、表达自己的见解。其次，在选择议题的过程中还要注重议题的整体性和层次性，既要有中心议题，也要有分议题，在解决分议题的过程中甚至还可以追问，如：《民主决策：做出最佳的选择》中，分议题设置为禁止燃放烟花，是不是只能一禁了之？在追问中拓展学生思维，有的学生提出的建议很好，可以在一个特殊的日子集中燃放烟花供市民欣赏。笔者在新授《中国特色社会主义进入新时代》一课时引入中心议题“中国不怕打贸易战，底气何在？”通过子议题[1]“为何说中国已经今非昔比？”议题，交流分享十八大以来中国取得的辉煌成就和社会生活发生的变化。通过学生相互交流分享，体会生活的变化，感悟新时代的到来，增强政治认同感。在感悟新时代生活变化的同时畅想未来美好生活，“你对未来生活还有哪些美好憧憬？”通过目前的生活状态与未来美好生活相对比，感受到新时代社会主要矛盾发生了变化。我国的主要矛盾变成了“人民日益增长的美好生活需要同不平衡不充分的发展之间的矛盾”。通过子议题2“贸易战背景下，党如何发挥定海神针的作用？”学生观看视频，发表自己的看法，在中美贸易战中，必须发挥党的领导核心作用。党在新时代必须“进行伟大斗争——应对挑战，抵御风险，克服阻力，解决矛盾”;必须”建设伟大工程——加强党的建设”;必须“推进伟大事业，继续推进中国特色社会主义伟大事业”。最后通过子议题3“贸易战，打还是不打？”组织学生开展微型课堂辩论赛，正方为支持中国打贸易战，反方不支持中国打贸易战。由于立场、观点不同会影响人们的选择判断和选择，一轮辩论结束后，学生交换立场继续辩论。通过正反两方的辩论，认识中国打贸易战有哪些有利条件，有哪些不利因素，培养学生的科学理性精神，全面辩证地看待问题。学生在活动中自然感受到新时代的变化，感悟到社会主要矛盾的变化，感受党在新时代党领导的作用。在议题式教学中，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力，提升学生的学科核心素养。通过议题的引入和讨论，学生的思维真正被调动起来了，去思考、参与了。学生动起来，学生的学习方式就转变了。

3.拓展教学实践，培养学科素养

高中思想政治课程的学科核心素养其中的一项就是公共参与。公共参与素养如何落实？具体我们可以从以下几个方面实践操作。一方面，我们可以在课前布置教学信息收集的实践任务。教师可以在课前的预习中让学生参与到调查和搜集信息的过程中。在新中国成立70周年之际，我在课前建议学生调查我国的科技创新成果，并且介绍其详细的信息。学生们在查找资料的过程中，感受到了国家科学实力的增强。另一方面，教师还可以布置课外的实践活动作业。比如在新授《民主管理：共创美好生活》一课时，我提倡学生可以利用周末时间担任社区志愿者，参与到民主管理的生活中去。有的学生为社区出板报、写标语;有的学生在小区承担垃圾分类的宣传工作;还有的学生为小区的老年活动中心送去精彩的节目。同学们在各种各样的活动中既学习了民主管理的相关知识，也感受到了参与民主管理的意义和价值，同时在活动中也提高了自身的政治素养和参与的意识。此外，教师还可以利用校本课程或者STEM课程拓展学生的实践活动。比如在我校的STEM课程中，我和几位同仁共同举办了《钟声——时事锐评》融合课程。学生们每周自己商定一个中心议题，围绕这个议题去谈论。在此次的融合课程中，师生共同探讨了香港暴动的经济和社会原因，讨论了中美贸易摩擦该何去何从，探究了新时代崇尚英雄意义何在？学生们不仅关注到国际社会重大问题，对学生身边的问题也进行了深入的讨论。比如：如何看待国产动画的崛起，校园流浪猫罪该至死？通过各种问题的探讨，锻炼学生思维品质，提升学生素养。

从陶行知的生活教育理论出发，创设生活化的教学情境，从学生的生活經验出发，激发学生学习兴趣;围绕生活，精选活动议题，点燃学生学科思维;拓展教学实践，落实到生活实践中去。通过情境、议题、实践推动高中政治活动型课堂的落实。

参考文献：

[1]金林详，张雪蓉编著.陶行知教育名著（教师读本）「M」上海：上海教育出版社，124.

[2]郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲「M」华中师范大学出版社，158.

[3]陶行知.陶行知全集：2卷「M」湖南教育出版社，28