分层分类访名园，学员为本促发展——以A 市国培—乡村幼儿园教师访名校培训项目为例

唐翊宣 卢秀进 刘晓燕

（广西幼儿师范高等专科学校 广西南宁 530000）

在常规培训中，我们更多地使用统一课程，观访统一名园，研修统一任务，培训结束，确实能基本满足学员基本需求，但培训效果未达到我们的理想要求，未能满足学员的深度需求。我们反思：作为国培活动组织者，我们是否作了“真服务”：为教师专业发展搭建支持体系了吗？作为国培活动参与者，广大教师是否实现了“真学习”：学习是真的发生了吗？教师的教育理念是否有了提升，教育行为是否有了改善？作为受益幼儿园，他们能否收获“真提高”：幼儿园的教学理念、方式方法、手段模式是否有改进，教学质量是否有提升？

在培训改革与调整道路上，我校致力于“精、细、专”，确保学员“一训一得”，努力探索一条行之有效的实施路径，为教师专业化成长构建一条科学发展之路。以下以我校承办的A市国培—乡村幼儿园教师访名校培训为例。

一、课程设计理念与思路

在项目开发中，分层分类培训是将参训学员按照现有的知识与能力，潜在发展方向进行分类，将能力相近，目标相近的教师群体归为同一发展阶段，将不同发展阶段教师的培训分层次施训，分类中包含分层，分层中体现分类。

通过分析学员专业背景、从教年限、所在园所性质，我们将学员归为4类：公办新手教师、骨干教师，民办新手教师、骨干教师，深入分析同类学员的培训需求，设计适合全体学员需要的集中课程和不同类别、不同层次学员需要的选学菜单。

二、培训实施与做法[1]

（一）项目培训需求调研分析

本次培训对象为来自A市区、县、乡的幼儿园教师，其年龄、教龄、学历、幼教专业理念、教学方法和手段等方面参差不齐，与幼教规范要求存在不少差距。学员基本情况如下：

序号 内容 人数（人） 所占比例1 教龄分布0-5 年 22 44.90%6-10 年 8 16.33 11-20 年 12 24.49 21 年以上 7 14.29%2 学历分布本科（含在读） 11 11.45%大专（含函授） 29 59.18%中专 7 14.29%初中 2 4.08%3 幼儿园所在区域城市 9 18.37%县城 4 8.16%乡镇 36 73.47%

4 幼儿园性质 公办 29 59.18%民办 20 40.82%5 职务 中层管理（园长、助理等） 20 40.82%一线教师 29 59.18%

学员现状分析和培训需求：

对象 现状分析 单位性质 培训内容需求公办幼儿发展知识与保教知识、幼儿园游戏活动的组织、幼儿的观察与分析、区域活动的开展与教师的支持、幼儿园课程资源的开发、幼儿园教师专业成长、幼儿园园本教研等。乡村幼儿园教师概况分析1.学员教龄分布不均，新手教师比重大，教育教学经验不足。2.学员第一学历相对较低，很多学员职后才提升学历。幼教观念相对模糊，幼教行为受“小学化”影响较严重。3.学员中绝大多数来自乡村幼儿园，城市及县城幼儿园的学员占比少。4.学员来自公办园和民办园的比例接近。5.幼教基本功薄弱，保教方法不够科学，家园合作方式单一，教育资源开发利用能力不足。民办学前教育政策的解读、幼儿发展知识与保教知识、幼儿园一日生活流程的组织与优化、幼儿游戏活动的组织与开展、幼教技能的提升、家长工作与家园共育、幼儿园安全与卫生保健、幼儿园“小学化”问题的解决策略等。

针对乡村幼儿教师的情况，本项目的培训主题设计为“菜单选学，精准访园，分层分类促乡村幼儿教师专业发展”，旨在解决幼儿园教师教育教学工作中的实际问题，转变教育观念，夯实教师专业知识，提高科学保教能力，优化教育行为。

（二）项目培训主要做法

该培训明确提出以“一训一得”的理念为培训项目的切入点，聚焦学员面临的最主要专业发展问题，重锤出击，打造高效培训。培训紧紧围绕“菜单选学，精准访园，分层分类促乡村幼儿教师专业发展”主题来设计和安排，在培训中，通过精选不同名园，设置不同课程，抓准不同任务，来满足不同学员的不同需求。[2]

1.精选不同名园，满足学员行业广度上的需求。

根据学员来源不同，及基地幼儿园的不同特点，我校选取了不同类型的自治区级示范性幼儿园，有城市公办园、城市民办园，乡村公办园、乡村民办园。根据学员发展阶段和幼儿园所在区域不同，基地研修中访的侧重点不同，访公办园规范办园，访民办园特色办园，访城市园区域活动的开展，访乡村园当地资源优势的利用，通过有计划地组织学员观摩、跟岗，交流幼教理念及学习优质幼儿园的有效做法，提升学员教育教学和管理能力。

2.设置不同课程，定制学员成长需要的内容。

在实施培训过程中，根据学员的不同发展特点，为学员制定选修课程菜单，学员按菜单选“学”，有大班主题式的培训，有小型课堂的专题式教学。一是针对乡村幼儿园教师教学基本功需求，呈列“菜单”，供学员“选学”，分别指导幼儿园早操创编、舞蹈创编、创意美术、歌唱技巧、讲故事技巧等，使其学习组织幼教活动的必备“基本功”。二是在基地研修中，公办园和民办园，城市园和乡村园安排的专业课讲座内容不一样。如：在公办园开设“幼儿园一日生活流程的规范与优化”专题讲座；在民办园开设“幼儿园品质、品牌与可持续发展”和“幼儿园安全事故的防范与处理”专题讲座；在城市园开设“幼儿园区域活动组织与开展及区域材料的投放”和“幼儿园园本教研活动的开展”专题讲座，在乡村园开设“如何利用乡村资源开展游戏活动”专题讲座等。

3.抓准不同任务，响应学员专业深度上的需要。

根据学员教龄不同，在访名园的任务驱动中，5年以下教龄的学员主要研修幼儿园一日生活流程的规范与优化，捋顺工作流程，以及家园合作的问题与对策；5年以上至10年教龄的学员，主要研修幼儿园课程构建和优势，以及教育活动组织与课程实施反思；10年以上教龄的学员主要研修幼儿园园本教研活动，以及如何发挥示范引领作用，带领新手教师专业成长。中层管理学员主要研修幼儿园管理和团队建设，一线教师主要研修教育教学与家长工作。[3]

三、主要经验

从学员基本情况出发，根据教师发展阶段中某些知识和技能领域欠缺和急需发展的能力来进行培训方案设计与课程研发，授课教师与基地园指导专家精准定位出学员培训需求所在，为学员量身定制，做好五个“个性化”，提升培训质量。

（一）培训需求个性化

对发展阶段中的教师，城乡各异的教师的培训需求进行对比分析，发现其培训需求存在差异。新手教师急需获得一日活动的组织策略和工作要点，以便返岗后能顺利带班；骨干教师希望获得教育教学研究的方法和策略，使之多年积累的教育教学经验升华为科学的教育理论，帮助本园教师提升教育能力。

（二）培训目标个性化

针对不同的培训需求和学员的发展，在总目标下设立不同分目标，新手教师旨在能够顺利组织一日活动；骨干教师思考、理解和设计园本课程的能力有所提升。

（三）培训内容个性化

主要关注理论、理念知识与基本功技能的个性问题，新手教师重点厘清一日工作流程，骨干教师侧重提升幼儿园课程的梳理和教科研能力。

（四）培训方式个性化

在集中培训期间，新手教师与骨干教师结对子，开展主动学习与指导的连接。在基地研修中，新手教师由基地园骨干教师伴随指导访园；骨干教师已有经验，通过先观摩再与基地园教师座谈交流相结合访园。

（五）培训考核个性化

培训采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合的方式，对学员进行综合考核，在训前、训中、训后均布置相关任务，强调学以致用、教学相长。

四、思考与展望

分层分类培训项目设计是理想化的，我校在实施分层分类培训实施中遇到各种各样的问题，在课程设置中既要综合考虑全体学员的共同需求，又要顾及不同层次学员的个性需求，就涉及培训课程的“合”与“分”。一方面，要研究课程的“合”要讲什么？课程的“分”要列选什么？另一方面，我们是否真正抓住了学员的共同需求？拎准了各层各类学员的个性需求？实践中我们更多地能够做到的是新手教师和骨干教师的个性需求，但城市与乡村的地域差异是否会影响新手教师和骨干教师的个性需求，影响的程度有多大，是值得我们深入思考和研究的。