小组合作在初中数学教学中的应用

赵姗姗

【摘要】数学是初中阶段的重点学科和必学科目，是发展学生思维能力的科目，但是初中生的思维能力不足，无法很好地完成数学知识的内化，这就需要教师寻求全新的教学方式来提升学生的思维能力。同伴互助的方式是拓展学生思维的方法之一，可以为学生带来更多的学习体验，帮助学生在小组学习模式中形成學习共同体，经过组内合理分工，发挥自身在小组中的作用，从而完成自身的成长。因此，初中数学教学中，教师要积极利用团队协作的教学方法，规范学生的学习行为，提高学生的学习效率。

【关键词】小组合作;初中数学;教学应用;

引言

小组合作学习在一定程度上提高了学生学习数学的积极性，相比于传统教学，小组合作学习更加开放，也更加自由，因此学生相对来说会更倾向于这种学习方式。数学的学习本来就是枯燥、乏味的，难度相对来说比较大，但是运用小组合作学习的方式在一定程度上活跃了课堂，小组合作也使问题的解决变得简单。

一、科学合理地进行分组

在初中数学课堂教学中，保障分组的科学合理性，是提升合作学习实效的关键所在。一方面，教师应该对班级内的学生了如指掌，依托于平时的调研、测试、评价等等，将每个学生的学习状况、个人素养、兴趣爱好等了解清楚，建立个性化的学习档案。在掌握学生基本情况的基础上，教师应该进行合理有效的分组。另一方面，在分组的实践过程中，教师还应该保障每个小组的规模。事实证明，若小组的规模相对比较大，那么在合作学习的过程中，每个学生的参与程度可能会降低，这无疑会在很大程度上影响着合作学习的整体实效。在实践过程中，教师应该结合班级内学生数量，将他们分成均等的若干小组。组内成员一般4-6人为宜，过多会影响学生的参与度，过少则无法实现合作学习的目标。此外，当教师确定每个小组的人数以及具体规模后，还应该为他们配置相应的角色，做好精细化的分工。在角色分配的过程中，教师要明确不同学生的优劣势，尽可能为他们配置相对应的角色，以此来整体保障合作学习的实效。

二、明确目标，提高学习效率

在对学生进行科学合理的分组后，教师的首要教学任务是应确保学生明确学习目标，促使学生精准、高效地完成学习任务。初中阶段的学生仍旧缺乏完备的体系化思维能力，对数学知识的真实本质内涵也缺乏充足的认知能力，而在小组学习过程中对学习目标不够明确，会使学生多走弯路，降低学习效率和质量。所以，教师需要使学生懂得每个数学教学环节应认知的重点数学内容，并以这一内容为依据，让学生围绕此主题进行拓展性学习，并在组内进行交流。教师还可以引导学生在组内以自主测量、制作模型等方式认知数学问题，促使学生在班级整体层面展示和共享实验成果。这种学习方式提高了学生的动手能力，也使学生通过合作交流更加深入地理解了数学主旨内容。此外，教师也应在三维目标的理念下引导组内学生完成数学学习任务，通过数学学习情感、学习方法过程、知识技能这三个目标层面去理解数学知识，并将教学内容与具体的学习目标进行有机融合，以此确保顺利开展小组教学活动。再者，由于小组教学与非小组教学模式不同，组内学生之间存在差异，且在合作学习过程中也容易出现一些突发现象。比如，由于学生的理解程度不同，会存在组内某位学生无法跟上整个学习小组学习节奏的情况。面对这种现象，教师为确保学习小组整体学习能力的提升，则应适时调整学习目标，可以让其他组内成员带动后进成员学习暂时不解的数学问题，直到完全弄懂为止，然后可以继续进行学习。

三、通过有效提问引发小组思维冲突

在每一个学生对知识的了解过程中，都会有自己的认识，因为每个人的思维是不同的，所以他们在记忆知识的时候都会选用更能让自己扎实记忆的方法。教师在通过有效提问来激发学生认知冲突的时候，要了解每个学生在记忆知识时所用的方法，并且要了解他们对知识的认知是怎样的，这样教师在课堂上进行有效提问的时候就可以有针对性地激发学生的认知冲突，唤醒他们的反思意识。在了解学生对知识点的认识后，教师可以采用一些与他们原有观点违背的观点进行解题，这时学生自然是有疑惑的。例如，在数学教材比较长短的知识点上，通常学生的固有思维是量一量两个物体的长度，然后再将其比较大小。教师在讲解的时候可以直接将两个物品放在一起，用肉眼看他们的长短，这样的方式会引发学生的思考，培养学生的反思能力，从而让他们可以在这样反思的基础上找到适合自己的学习方法。

四、在开展小组合作学习中教师充分引导

在开展小组合作学习过程中，教师要充分参与其中。这样不仅可以及时解决学生在讨论学习中遇到的问题，还能起到一定的监督作用。在开展小组合作学习时，并不能完全杜绝学生出现“跑题”的现象，而教师的积极参与可以有效减少这种情况的出现。在这个过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，以保证合作学习的有效进行。例如，“图形的全等”的学习中，课程开始前先分发学案，让小组根据学案来进行自主学习。学案中的内容要包括学习的目标、重难点知识、学习任务等，学生可以根据学案的框架自行填充学习的内容。由于中学生在自控能力上还有待提高，因此在小组讨论的过程当中，为了防止学生出现无所事事的情况，教师要实时监督学生的组内讨论情况，对开小差的学生进行提醒，保持学生注意力的集中，让每一位学生都能够在组内得到充分的锻炼和提高。比如，教师提出研究问题：两个全等三角形在书写时要注意边角对应，是否能够用边角边、角边角、角角边、边边边的方法来证明全等三角形？学生可以根据教师预先提供的学案明确学习的方向，做好知识预习，为接下来的小组探究奠定基础，借由导学案帮助学生更好地把握探究的内容，明确探究的目标，掌握探究的知识点，在教师的引导下，突出学生的学习主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生通过小组合作来共同完成学习的目标，提高教学的质量和效率。

结束语

综上所述，将小组合作教学模式引入到现阶段的数学课堂不仅可以对以往教学过程中客观存在的问题进行优化，也将在一定程度上达成强化师生之间的互动交流提升学生数学学科主观能动性的教学目的，进而实现学生数学学习上不断地进步。

参考文献

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[3]高爱红.小组合作学习法在初中数学教学中的有效运用分析[J].数学大世界（中旬），2017（8）：36.