边动笔墨边读书

陈超

【摘要】批注式阅读是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。本文以小学语文教材中年级部分课文为例，借助批注式阅读，浅谈中年级小学生如何用批注的方法实现更有效的阅读。

【关键词】批注  阅读  教学方法

批注式阅读教学就是在阅读过程中，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，开展学生、文本、教师之间的对话，达成各项学习目标的阅读教学。

一、符号批注入手  由扶到放

作为语文教师，我们会发现，中段的各种阅读问题开始浮出水面，到了高段阅读能力便成为让老师非常头疼的问题，表现在阅读的失分率一直居高不下。如何解决这个问题？我想，指导学生批注是一个非常有效的方法。我们要把好自己的关口，在我们现在的年级给学生奠定好阅读的基础。因为，任何一项能力的培养，决不是一朝一夕、一蹴而就的事，在阅读能力的培养上，我们可以把符号批注为入手，循序渐进、由扶到放，培养学生批注式阅读的能力。

批注是一种良好的读书方法，也是一种良好的阅读习惯。批注让学生真正走进作品，真正有自己的创见，这对于提高学生的阅读能力是很有帮助的。“不动笔墨不读书"，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到"，批注能把语文课程提倡的这些理念体现出来。这对于加强学生自主阅读，发展个性，培养学生良好的阅读习惯和方法，具有良好的效果。

二、文字批注渐进  由浅入深

批注可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。批注的種类非常广泛，主要氛围以下几类：

（一）注释

在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

（二）提要

阅读时，边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点，摘出要领。

（三）批语

读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在书本的空白处，是阅读者自身感受的笔录。

（四）警语

在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意”、“重要”、“用心记住”、“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并进行重点阅读。

三、解锁批注密码  由表及里

为了让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

在培养学生记批注的阅读习惯时，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的氛围，养成良好使用批注的习惯，使学生逐步地爱上阅读，爱上记批注。我们让学生使用统一的批注符号，便于学生之间进行合作交流，互相借鉴学习。

四、创新批注形式  由此及彼

如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律，搞一刀切，齐步走，那么，批注也就失去意义。我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。形式异彩纷呈，可谓百花争艳。

（一）感悟式批注

当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，在书上写一些阅读感悟，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。

（二）疑惑式批注

学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。

（三）补充式批注

教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者揣摩补充。在教  学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行补充式批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

五、交流批注内容  由内而外

批注从内容上来讲，可以是预习时对重点词语的理解，不懂内容的标注，可以是学习中对精彩句段的感悟和评价，可以是由课文内容引发的联想或文木的延伸，可以是对文章中人物的评价，写作方法的总结，甚至可以对文巾某个标点、某个字眼的思考，内容不拘一格，可以引导学生选取以下内容作批注：

（一）文本内容的矛盾点

所谓“文本内容的矛盾点”，就是作家在行文中往往出人意料，于无声处引人深思，引人遐想，似是矛盾的用笔，实是表象的言语背后蕴含深意，值得我们在文本阅读教学中认真探究。从课文中的矛盾点确立探究的主题，激发学生的探究欲望。

（二）文意蕴含的丰富点

一些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，有着深厚的文化底蕴。它们有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处;有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会;有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。

（三）文本留有的空白点

教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下空白，让读者揣摩、想象拓展。在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。

不动笔墨不读书，是前人读书的经验。批注式阅读教学将传统的以教为主转向了以学为主，把“学生学会学习”作为教学的核心追求。教是为了不教，放手让学生自己去感悟、理解、欣赏、评价，帮助学生掌握书中的内容，实现与文本的心灵对话，奠定今后学习、发展的基础。

参考文献：

[1]谢静.巧用阅读批注 激活学生思维--小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].新课程（上），2019（03）：211

[2]俞梦瑶.批注式阅读在小学中高年级语文教学中的有效应用[J].新校园（阅读），2018（10）：40