优化教学设计 巧引自主探究

林木芳

【摘要】探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，要真正把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。

【关键词】探究性学习 兴趣 敢于探究 善于探究

数学课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数學的重要方式。自从自主探究学习理论提出后，“探究”仿佛成了区别教师上课是否采取现代教学方式的标准，为了顺应潮流，我们常常看到这样的现象：数学课上，教师提出一个问题，让学生进行猜测假设，然后再小组讨论，最后就是汇报交流。学生会说到点子上就皆大欢喜，如果说不到点子上，教师就不断给予暗示，直到学生说出正确结论为止。这是不是真正的探究性学习呢？探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。那么，怎样才能把探究性学习落实到实处，而不是流于形式，有名无实呢？下面结合自己的教学，谈谈对“探究”的一点感悟。

一、在教学中激发学生自主探索的欲望

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内

心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。” 兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。因此，教师要以教材为载体，深入了解学生的心理，创设各种探究的情境，去激发学生的学习兴趣，善于激发学生去体验探究的乐趣，调动他们乐于探究的内在驱动力。

例如，在“有余数的除法”教学中，我将30张卡片（写有1-30），依次发给6个同学（循环的发）。然后对其他同学说：“你们随便说出一个30以内的数，我就知道这个数字卡片在谁的手里。”游戏使学生非常惊奇，并产生了极大的兴趣，同学们都想知道其中的秘密。于是我趁机引出课题“有余数的除法”。 “学了这节课相信大家也会的。”学生们积极探究学习，知道了游戏的秘密，同时也懂得了余数比除数小的规律。

二、在教学中培养学生敢于探究的精神

培养学生敢于探究的精神，应该从低年级抓起，有些教师都是在“自我表

演”中得出新课结论，学学仅仅是听懂，而不是理解。要改变这种教学模式，教师要善于创设情境，让学习内容具有探索性，让学生自己观察、实践、发现，在分析问题、解决问题中得到知识，并提高学习能力。

例如，在“图形的认识”教学中，学生通过观察图形，动手摆图形，动手折一折等活动，对长方形、正方形的的特征已经有了认识，能用语言准确表述。但这时教师说：“同学们，老师也有4根小棒（长短不一的小棒）请你摆出正方形。”同学们一边摆，一边摇头：“长短不一的小棒怎能摆成正方形呢？”学生在经历失败后，提出了利用正方形特征解决实际问题的思路：把四个小棒截齐，以最短的小棒为准，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同样长，就可以摆一个正方形。此时，学生对正方形的特征理解更深刻了，在以后的周长面积等的应用中就不会忘记。

三、鼓励学生善于获取自主探索的钥匙

从某种意义上来说，发现数学知识的过程，是一个借自己的直觉，先提出某

种有目的的猜想，再进行验证，从而揭示出某一类数学问题的有关规律的过程。因此在教学中，教师要鼓励学生进行大胆的，有目的的猜想，促进学生主动探究。在学生参与数学活动的过程中，教师要鼓励学生质疑问难，还应引导学生排疑解难，逐步提高学生的质疑水平和解疑能力，让学生获取自主探索的钥匙。

例如，在“乘法运算律”教学中，学生大胆的猜测出了乘法交换律和乘法结合律，教师在此基础上让学生举例验证，不仅让学生体验到成功的快乐，也让学生对自己的探索结果感到满意，学到的知识也根深蒂固。

总之，课堂教学中在什么地方探究，是很有讲究的，教师一定要考虑教学内容有没有探究的价值，该如何进行探究。在教学中，要真正把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。

【参考文献】

1.许红萍 .“探究性学习活动设计”的研究与实践.《小学数学教师》（2008，7-8）

2.殷世东.探究学习中“探究”契机的创设.《教学与管理》（2005，3）