“让学引思”培育学生英语学科素养

陈雪

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学过程中，学与思是辩证存在，密不可分的。立德树人背景下的小学英语教学更应注重学生主动学习能力的培养，教师要把教学资源转化为学生学科核心素养形成的内因，要给学生创造自主学习的空间和时间。只有当学生主动建构知识、发展技能、拓展视野，教师才能更好地引导学生主动、积极地进行个性化学习。“让学引思”教学模式将学生的素养形成及学习品质的培养放在了主体地位，这点非常值得小学英语教师在教学过程中积极借鉴和采用。

一、掌握“让学引思”的内涵

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质，“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会尽可能地让给学生，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，真正成为学习的主人。“引思”是为了达到“引学”的目的，“引思”在于点拨、引导、启发、唤醒，是为了改变学生的学习方式，在聚焦学生思维能力、价值形成和习惯培养中，引导学生自主建构和迁移知识，提升学生的思维品质和实践能力。

这一主张对推进素质教育、立德树人、转变育人方式具有一定的指导作用。在小学英语教学中，教师“让学”就是要让学生明确学习目标，让学生明确需要解决的问题，让学生自主探索并发现问题、提出质疑，让学生主动体验和分享学习成果，让学生真正成为学习的主人。教师“让学”并非是放任自由地让学生自学，而是要“引思”，即引导学生做好前置性学习，然后主动预习;设置学生课堂探究学习的场景、组织学生开展英语课堂实践活动，引导学生在课堂上积极互动交流学习;鼓励学生运用掌握的知识，结合自己的生活实际进行课后拓展学习或学科综合实践活动。

二、发挥“让学引思”的价值

教学过程是教师根据教育规律、学生成长规律发挥主观能动性的过程，在这个过程中教师应该坚持以立德树人为根本任务，围绕学生的学科核心素养培育，鼓励学生在知识体验、训练思维等实践中积极学习，并努力为学生提供适合的学习情境。英语学习是一个循序渐进的过程，教师要根据教学内容及学生的英语基础“以学定教、让学引思”，要努力改变传统小学英语“教师满堂灌、学生被动听”的教学模式，把课堂还给学生，让学生经历整个学习过程。因此，教师要明确自身在课堂教学中的角色定位，“教”是为了更好地服务学生的“学”，教师要大胆、放心地把课堂还给学生，让学生在课堂主动说英语、读词汇，用英语思维方式进行思考、阅读、理解等。要鼓励学生在课堂上用英语发言，指导学生参加各类英语活动，组织学生进行英语实践。还要帮助学生提高英语语言应用能力，训练学生的英语思维，使学生树立正确的英语文化意识，确保学生英语学习活动的真实性。

三、开展“让学引思”教学

在英语教学过程中，教师要为学生创设自由的语言学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，要鼓励学生制订适合自己的学习目标，要引导学生主动、积极地参与英语教学活动，增加学生的体验感，还要指导学生参加英语课后拓展训练，挖掘学生学习和应用英语的潜能。

1.创造学习氛围，让学生明确学习目标

在英语教学过程中，教师应为学生创造自由的学习氛围，优化学生的学习过程，激发学生学习的兴趣。自由学习氛围不仅能够增强学生学习的积极性和主动性，还能够提高学生学习的效率，为课堂教学注入活力。例如，讲授译林版六年级英语上册“Unit 7 Protect the Earth”的“Story time”时，教师可以以歌曲Five little men in a flying Saucer导入新课，提出问题：“Why the five little men fly away？ Because the Earth is dirty...”帮助学生制订文本学习目标，让学生会听、会说、会读和会写“use、much、oil、glass”等单词及词组;会运用“we...use...to”句型等。课后，教师还可以让学生结合课文内容写一篇《盐城湿地保护》的英语小短文，这样既能巩固学生所学知识，又能提升学生的语言应用能力。

2.创设情境，让学生主动完成任务

“让学引思”要求教师要合理安排教学内容和教学步骤，组织多种形式的课堂互动，还要鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。为了实现既定的教学目标，教师可以从学生的学习需要出发，适当引导示范，为学生创设与教学内容相适应的具体情境，以帮助学生理解教学内容。例如，讲授译林版三年级英语上册“Unit 5 Look at me”时，为了让学生熟练运用“look at” 句型，教师可以结合三年级学生的年龄特点，引导学生用“say、do、read、play”等词汇进行练习。可以让学生提前准备好服装道具进行情境模拟或分组表演，以增强学生的直观感受。还可以让学生戴上帽子，其他同学带着表情和动作说“Look at my cap”，看的学生说“Great！How nice！ It's nice”等夸赞别人的句子。这样，在巩固知识环节，教师就可以设计“Fashion show”的教学情境。学生因为前期对学习内容了解比较深入，表演得有模有样，各式服装更是调动了学生参与的积极性，学生不仅学会运用英语赞美他人，还增强了表达能力。这种把课堂对话交流时间还给学生的教学方式，不仅改变了枯燥的英语读、背问题，还充分激发了学生的表达欲望，提升了英语教学的质量。

3.加强引导，让学生主动体验学习成果

语言学习需要体验感、获得感、成就感，这些学习成果的体验要通过交流来实现。英语交流不仅能提高学生的语言表达能力，还能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，培养他们正确的语言学习思维和语言感知能力。因此，教师要鼓励学生大胆表达，在学生深入了解文本内容的基础上，加强学生的情感体验。教师一定要选择贴近学生生活实际、符合学生认知水平的英语交流活动内容和形式，让学生结合自己的生活经验理解、掌握英语知识的真实意义和用法。教师还要为学生營造与文本接近的表达交流环境，让学生兴趣盎然地参与表达交流活动。例如，讲授译林版四年级英语下册“Unit 1 Our school subjects”的“Story  time”时，教师可以这样设计教学主题：“Design your ideal timetable”，将学生分成4人一小组，让他们在小组内互相交流后到讲台上展示。学生的ideas非常棒，他们设计了许多类型的timetable，并且在小组内能主动与其他同学交流分享，能结合自己的兴趣爱好，大胆地说出自己的想法。这种以任务为驱动的教学方式，有效地培养了学生的语言表达能力，使得学生在语言输出时能够流利表达，且能从中感受英语学习的乐趣。

4.课后拓展，让学生主动运用英语知识

课后拓展能够让学生在个体或合作的实践活动中发展自己的英语语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功的快乐。例如，讲授译林版六年级英语下册“Unit 2 Good habits”的“Story time”时，为了帮助学生更好地学习和理解教学内容，教师可以展示一些自己的照片进行Get to know me活动，在展示照片的同时向学生介绍自己日常的生活和工作。如果有学生在同一时间段和教师做的是同样的事，就可以站起来大声说出来。如“I get up early，I go to school at seven” ……当教师提出问题：“What are they about？”学生就会很自然地联想到课文内容。此外，教师还可以将课外拓展和课内教学紧密结合起来，让学生思考，促使学生一直保持积极的学习状态。在这一过程中，教师为学生提供了自由的语言学习环境，有效地拉近了师生之间的距离，他们乐于接触、体验、探索和发现语言知识，并能主动运用英语知识。例如，在译林版六年级英语上册“Unit 7 Protect the Earth”的课后拓展中，教师可以设计教学任务：“Set up your special days for the Earth”，让学生利用课外时间围绕“Protect the Earth”主题为地球设计特殊节日。学生设计的“No Cars Day、No Smoke Day、No Plastic Day、It's on 8th October”等，充分展示出了自身的创造能力和英语运用能力。

总之，在小学英语教学中，教师一定要真正将“让学”与“引思”结合在一起，这样才能够更好地发挥学生的主体作用，进而调动学生学习英语和运用英语的积极性，从而发展学生的学科核心素养，培养学生良好的英语学习品质。但在实际实施过程中，教师如何把握“让学”的“度”和选择“引思”的“法”，这是一个非常值得广大英语教师深入探究的问题。

作者单位  江苏省滨海县界牌第二中心小学