周燕琴
摘要:阅读教学不仅是初中英语教学中的重点,也是学生学习的难点之一,由于学生的学习思维能力和水平呈现年龄特点和成长背景特点,对于融合了综合英语知识的文章阅读和理解起来较为困难,所以利用深度学习方式可以让学生在了解深度阅读的积极价值基础之上,实现正确阅读路径的选择,转变传统的知识观念。
关键词:初中英语;深度学习;阅读教学;教学策略
初中英语阅读教学中的深度学习是学生在阅读中对于文本有本质上的解读,从客观的、表面的文字含义生成为自我的认知含义,并逐步形成学生分析英语语篇、鉴赏英语文学美的个人能力,实现了知识的符号性特征向逻辑性特征、向意象特征的升级。深度学习活动也是对于传统的浅层次认知活动、习惯的打破,是对于学生定式英语学习思维的转变,能够让学生更好的形成语境类英语知识,在实践应用时更加流畅自如。
一、初中英语阅读中深度学习的价值
(一)培养学生终身学习和发展的能力
深度学习可以让学生的阅读能力、学习能力不断提升。如不只是让学生理解文本中包含的文字性内容,更可以运用学生的思维和能力实现旧知识的联动和创新知识的生成,让学生形成较为高阶的思维品质,逐渐提高自己的深度文字解码能力,并转换为自己的语言学习系统。在此过程中,学生的学习兴趣和成就感逐步提高,会生成终身学习观念和发展意识。
(二)激活英语阅读课堂的生命力
传统英语课堂,尤其是阅读课堂上,教师习惯性输出知识,忽略了学生的情感或兴趣需求,但实现深度学习之后,学生能够一方面理性的看待文本中的单词、句子等知识内涵,另一方面可以在此基础之上深度的审视文字美和语言美,更可以实现行文美、人物形象美的综合感知。积极的认知能够增加课堂教学的深度,点亮知识的不同层级,激活英语阅读课堂的生命力。
二、基于深度学习的初中英语阅读教学策略
(一)实现阅读教学的多维度
1.知识的个性生成
教学中,教师除让学生记忆各知识点之外,还应当进行语篇教学,引导学生挖掘每个不同语篇中所包含的价值和情感类内容,不只学习客观知识,还能够给学生提供个性化感悟的机会,让其形成理性认知,从多角度把握文本内容。
如在教学Where did you go on vacation?一课时,除让学生要分析文本中所包含的重点单词、词组和句型结构之外,还要引导学生来思考vacation地点的转变又反映了社会意识形态的哪些转变?或生活方式的哪些转变?如假期的短途出行和周边游活动反映了人们生活方式的哪种转变?或中西方人们在选择vacation地点时间时又有哪些文化性支持因素?引导学生利用自己的生活感想来重新解读文章,形成个性认知。
2.知识的动态生成
动态引导学生解读文本知识是综合考虑知识的情境性意义和特征,如单词在不同语境中的看法,单词在时代变迁中的意义等等,引导学生结合不同的知识生成环境获得知识,解读文本内容。
如在教学How often do you exercise?一单元时,教师可以请学生集中讨论一下watch TV、read books、use the internet、exercise等词组知识有哪些时代性特征?或如果在过去的教材和背景之下,学生可能较为常见哪些知识点?哪些内容可能是在时代发展进程中添加进来的,如use the internet;又体现了生活方式的怎样转变?让学生将自己对于生活思维、习惯、价值观念、文化特征改变的内容引入到文本阅读之中,看到教材或知识的时代性发展意义,也引导学生动态性的来了解不同的知识结构。
3.知识的层次生成
在进行阅读教学时,教师还要体现知识的层次性发展特征,如应当从关注文本的语言知识逐渐向文本形式和文本形成过程方面进行转化,让学生多层次把握知识符号的联动性内容。如教学食物单词,除让学生将其应用在特定句型之中外,还要对该单词产生的文本、体裁、构思、写作手法等进行分析,引导学生多层次进行文本解答和剖析。
如在阅读What's the best movie theater?一单元的阅读材料Who is Got Talent?一部分时,教师可以请学生逐步提炼出三个段落中的重点单词、词组,再来分析该篇文章选择了怎样的描写结构,实现了知识的怎样层层递进?如果让自己选择该写作手法,可以用于表述除talent以外的哪些思维特质或事物特征?让学生从单一知识中走出来,分析文章的行文手法、写作题材,利用读写相结合的方式提炼学习要点。
(二)实现教学方法的多样化
1.对话教学
对话教学更强调师生之间、生生之间的平等民主互动,能够就知识进行语言交流,本质是实现阅读思维的交流互动,共同激活彼此的情感认知和文化价值,带动学生对于文本内涵的挖掘和深层次认识。
如I'm more outgoing than my sister单元section B中的文章内容阐释了对于good friend的不同理解,教师可以请学生以小组讨论的方式回应文章中的潜在问题,即何为good friend,你对good friend的定义又是什么?用对话学习的方式补充文章内容,并在解释和反思之中认知到文本的实际内涵。
2.回应教学
回应教学是教师要回应学生对于文本传递文化价值的思考,引导学生了解、尊重不同的文化,形成多元文化观念,并树立民族文化自信。
教師在教学时可以确定一个比较主题,让学生从多角度来分析不同事物所折射出来的文化性内容,能够形成较为辩证和客观的认知。如从banana milk shake引发中外文化中餐点或小吃的不同认知,让学生从生活理念或文化环境入手进行阐释。
三、结语
在初中英语阅读教学中开展深度学习模式是从个性生成、层次生成和动态生成知识中让学生深入挖掘阅读文本的内涵,从而实现基于基础知识向思维模式的转变,最终让学生形成较为完善的知识结构和认知体系,需要教师在对话教学、回应教学以及后续开展的反思教学中不断优化教学策略。
参考文献:
[1]范晓晶.基于深度学习的初中英语阅读教学策略初探[J].中小学外语教学,2020,43(7):5.
[2]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关,2020(11).
[3]黄建林.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].2020.