小学语文学科德育教学分析

郑萍

摘要：小学语文自被确立为小学教育的基础科目以来，就一直承担着小学生道德教育的重要责任。这是因为其本身就具有良好的教育意义，小学语文课本中的一些篇章读来意味深刻，是培养小学生良好道德修养和正确三观的重要工具。因此，在具体的教学中，小学语文教师要积极践行素质教育理念，不仅要关注小学生的语文学习成绩，还要格外重视对学生进行学科思想品德教育，希望帮助学生在学科学习中养成良好的行为习惯，树立正确的三观，从而提高学生的思想文化素养，推动学生健康、快乐地成长。

关键词：小学语文;语文教学;德育教学

前言

为什么要进行小学语文学科德育教学呢？这是因为小学生正处于道德修养和三观养成阶段，小学时期他们的心理和思想意识并不成熟，但已经开始慢慢萌芽。如果我们不能很好地用德育内容“浇灌”学生的心理和意识萌芽，其就会发育不良甚至错误发育，最终导致孩子整个心理和意识系统的“瘫痪”和“崩塌”。因此，作为一名小学语文教师，必须积极转变教育观念，以教材为基点，深挖德育内涵，尊重学生的个性化差异，促进师生之间的良好交流，陪伴小学生的成长过程，使学生在学习和班级生活中深受感染，从而促进小学生身心的健康发展。

一、提出问题：“应试教育”教育背景下小学语文德育教学遇见的问题

目前，许多小学语文教师在不同的层次对学生进行课堂德育渗透，教学形式和深度差异很大。在实际教学工作中，有些语文教师在课堂渗透德育时，重形式轻内容，缺少对课文内容的必要铺垫和衔接，课堂的生成还显得较为生硬，使德育流于表面，缺乏内涵，教学整体效果不理想，也难以激发学生的学习兴趣。

部分教师将德育作为课后的教学环节，即不在教学中渗透，只渗透在管理或者课后活动中，而且主要采用教师总结或学生总结的形式，使得德育的思想没能很好地感染学生，在这样的情况下，德育的效果“名存实亡”。

德育工作的目的是培养学生良好的思想素养，不能通过传统的考试来衡量和验证学生的学习效果。因此，小学语文教师必须充分考虑德育教学的实际情况，建立科学、合理的学生德育评价机制，对学生的德育效果进行考核评价。但是，在以往的德育评价过程中，很多学校并没有保证有足够的时间和精力进行评价，也没有相应的评价机制，这就导致了德育教学的成效不高。

二、分析意义：小学语文教师德育教学的积极意义

新时期下，各种思想层出不穷，其中混杂的思想有好有坏。小学生年龄较小，缺乏社会阅历，容易缺乏洞察力，受到不良因素的影响。小学语文课堂是小学德育教学的重要场所，所以小学语文教师应该给学生传播良好的思想，教育学生要树立正确的三观和思想意识。这样，久而久之，小学生就能够辩证看待周围的事物，知道什么事该做，什么事不能做，培养学生心存感恩、懂得孝顺父母、服务社会的意识。

因此，在小学教育中，小学语文教师教学和管理应着眼于培养学生的良好思想品德和行为，提高学生的综合能力，实现学生的全面发展。在语文教学中，如果学生不理解课文内容，就会对德育内容不感兴趣，甚至产生排斥的情绪，如果教师可以在日常教学中将教材和学生的生活联系起来，营造道德学习的氛围，使学生能够潜移默化地接受德育，在无形中提高学生的语言能力和综合素质。在日常教学中，小学语文教师还必须尊重学生个性差异，在课堂上引导他们积极学习，在课下通过交流建立和谐的师生关系，为德育工作奠定良好的基础。

三、解决问题：小学语文学科德育教学的有效措施

3.1教师要以身作则

在小学语文德育的渗透阶段，语文教师不仅要扮演知识传播者的角色，还要与学生时常交流思想，做学生的倾听者，帮助他们培养良好的思想道德。小学生年龄较小，是长见识的关键时期，思想情绪波动大，是培养正确三观的黄金时期。小学语文教学和德育息息相关，需要教师在日常教学活动中精心设计，让学生有意识地在和谐、愉悦的环境中接受德育的培养。小学语文教师在教学过程中要明确自己的角色定位，巧借语文教师的身份和教学优势，言传身教，时刻呵护着每一位学生。在教学中要耐心、细致，对所有学生一视同仁，促进学生各方面的健康发展。平时要严谨地看待自己的素质习惯，注意自己的行为要符合教师的身份，以此塑造高尚的灵魂，提高责任感和使命感;在上课和平时的管理中，时刻注重着装得体，说话讲文明、优雅，举止稳重、大方，从内在提升自己的人格魅力，在学生心中树立高大形象。

3.2改变学生的学习方式

注重培养学生的阅读能力，采取课前预读和课后拓展阅读的方式。课前要落实“初步阅读”，即了解背景、作者生平和文章大意;课后拓展阅读，即读本文作者的其他作品或与本文作品内容相关的其他作品，例如毛泽东同志的《七律·长征》，此词是在红军长征途中所作，仅用56个字，高度概括了长征路上的各种艰难险阻，赞扬了中国工农红军不畏艰难，英勇顽强的革命英雄主义和乐观主义精神。我们还可以拓展到毛主席的其他作品，如《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》，从而加深学生对红色革命思想的体会。

小学语文课堂的独特魅力，还源于对生活的感知。例如，在《慈母情深》《父爱之舟》的学习中，教师可以提出一个话题，引发学生思考——“在你心中，你们的父母是怎样的？”这类问题和学生生活紧密相关，能够打破课堂的沉寂，激发学生的兴趣，学生踊跃举手，畅所欲言，在这种动情的氛围中，学生最终懂得了父母的无私和儿女的责任，培养学生养成孝顺的心。

3.3营造良好的德育教学情境

接下来以《狼牙山五壮士》为例来进行讲述。

可以利用多媒体来创造教学情境，通过图像、音乐和视频创建与教材相关的情境，直观地展现文章内容，利用多媒体播放《狼牙山五壮士》的电影片段，营造良好的课堂教学氛围，或是利用多媒体课件给学生提供《狼牙山五壮士》的背景资料，反映当时的社会政治情况，表现了狼牙山五壮士崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，学生能从学习中感知到革命英雄精神，在上述教学课例中教师巧妙借助多媒体构建课堂情境，推动了小学语文课堂德育教学。或是适当地通过“游戏”“表演”等活动来丰富学生的情感体验，让学生根据课文内容发挥想象，进行课文内容的剧情表演，在表演中，学生通过不断揣摩、反复改进，真切地体会到了文章要表達的深厚情感——理解领会英雄的中国人民坚强不屈的声音：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”，以此实现德育教学的目的。

结语

小学语文课程作为其他各科目学习的基础，蕴含着丰富的人生哲理，对学生思想品德教育有着非常重要的影响，因此，小学语文教师需要不断创新教学模式，不仅要提升学生的知识和技能，还要引导、培养学生的思想道德素质，使学生能够在有效的德育教学中获得良好发展，努力提升学生思想素养，让学生可以充分感受到语文课和班级管理的精神养分，为学生身心的健康发展奠定基础。

参考文献：

[1]黄允娟.立德树人，浸润无声--小学语文德育渗透研究.小学阅读指南：教研版，2021（6）：14-15.