浅谈小学语文一年级识字写字教学的策略

谢小平

摘  要：小学语文教师要着力创设恰当的教学情境， 激发学生识字兴趣;着力教学与生活紧密结合，全面提升教学质量;着力识字写字与阅读结合，切实提升教学效果等教学策略，有效提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展。

关键词：部编教材;小学语文;识字写字;教学策略

在小学语文教学中，低年级的识字与写字教学具有一定的难度，识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。部编版小学语文教材识字写字内容的编写，遵循儿童心理发展规律、认知方式和特点，重视打好识字写字的基础， 充分利用汉字的构字规律，在编写时有意渗透多种识字方法， 培养学生自主识字能力。笔者就一年级识字与写字教学，谈谈自己认识和思考及本校老师的施教实践。

一、着力创设恰当的教学情境， 激发学生识字兴趣

教学中要合理安排与儿童心理发展和认知规律相适应的识字方法，创设恰当的教学情境，激发学生识字兴趣。如采用情境导入法，通过讲故事、猜字谜、编儿歌等， 帮助学生联想记忆;采用简笔画、多媒体课件等，加强生字与事物的联系，从而达到识字、知字的目的，培养学生自主识字能力。识字教学还需根据不同的内容，采取不同的形式，选择恰当的手段，做到寓教于乐。

部编版小学语文一年级下册的识字内容主要安排在识字单元、课文和“识字加油站”中。识字单元和课文中，一课之内要求学生会认的生字最少的有8个， 最多的有14个。每个“识字加油站”识字7—8个。对于识字单元和“识字加油站”中的生字，采用丰富多彩的形式进行集中识字学习。对于课文中的生字，采用随文识字，随文教授写字。随文识字就是在学生认识生字后，立即回到课文中去诵读。初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形;理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音;学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字形。这种随文识字三步法，通过反复诵读课文，使生字词得到及时复习、巩固，同时在反复诵读中又训练了学生阅读能力。在学习课文时还应逐步渗透利用字的特点识字， 如形近字、同音字，由同一个部首扩展到其他字，或通过理解字义记住字形。识字教学中，尤其针对二类字，不宜过多进行字形的分析，强调整体记忆，个别有规律的可适当分析。此外， 像《姓氏歌》以及“识字加油站”中的“加一加与减一减”， 都体现了合体字的构字特点。在学生预习的基础上，还可以放手让学生当小老师，调动全体学生的识字兴趣。

二、着力教学与生活紧密结合，全面提升教学质量

（一）注重利用多媒体课件、生字卡片等方式积累生字。识字的最终目的是要能够灵活运用。我们教师可通过制作多媒体课件、生字卡片等方式帮助学生在课内课外积累生字。鼓励学生用学过的生字词填空、组词、写句子，在运用中分辨同音字、形近字，对于较难的字，如一年级下册第八单元最后两课《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中的生字，除了运用已有的识字和阅读经验，还要在此基础上能借助形声字偏旁表意的特点联系上下文了解字义，并通过交流提炼猜读的几种方法。如《咕咚》一课， 12个要求认读的生字中，对未标注拼音的有6个字可以猜读。借助生活经验，学生大体可以推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音，再利用已经学过的形声字规律，学生可以准确推测出这个拟声词的读音。

（二）重视培养学生生活中识字的意识。学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏， 街上的广告、牌匾等，都是可以利用的识字资源。识字教学时，我们教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生先主动地认一认，对于学生已经认识的字，我们教师趁势追问：“你是怎么认识的？”、“你在哪些地方见过这个字？”，并赞赏学生的识字方法和识字成果。这样，受到表扬的学生识字劲头会更足，也给其他学生树立了主动识字的榜样。为激发学生主动识字意识，我们教师还应为学生提供充分展示、相互交流的时间和空间。

（三）強化写字指导， 着力打好写字基础。写字是一项重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。因此，我们在教学中要既注重学生的书写，指导学生写好字，又要做好识字与写字教学的衔接。我们教师要具体指导学生了解字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。在做好示范教学的同时，还要按照写字教学的规律和教学要求，对学生的执笔方法、写字姿势等进行耐心细致的指导，要严格要求，切实保证写字的质量。如每次作业面批时，让学生把写的字与田字格中的范字进行比较，用贴画、印章进行奖励。

三、着力识字写字与阅读结合，切实提升教学效果

一年级的阅读教学， 关键是指导学生把课文读准确、读流利。教材中的“快乐读书吧”这一环节， 不仅是课内外阅读沟通的桥梁， 也是学生识字的一条重要渠道。教学中，我们教师要充分利用教材安排的“和大人一起读”的教学资源， 坚持听讲故事和亲子阅读，结合故事内容激趣识字。这样，既巩固了生字，又丰富了学生的语言和思维，可谓一举多得。

总言之，在低学段语文教学中，识字写字具有举足轻重的地位和作用，识字的多少、快慢直接关系着学生的读写。让我们做教学中的有心人，让学生都爱上语文这门学科。

参考文献：

[1]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J].中国教育技术装备2011.（07）.

[2]薛生兰.多媒体在小学低年级语文识字教学中的应用研究[J].新课程（上），2015，3（18）.

（作者单位：茂名市茂南区新坡镇黄塘小学，广东   茂名   525000）