线上教学：培育学生自学能力

陆敏红

[摘  要] 线上教学以线上课堂、线上资源、线上活动等形式呈现，学会学习是线上教学的根本指向。线上教学要突出教师的主导作用，突出学生的主体地位，突出网络的主动功能。作为教师，要积极投放课程资源，展开在线任务设计，实施在线学习管理。通过线上教学，提升学生的自学能力，发展学生的数学核心素养。

[关键词] 线上教学;自学能力;小学数学

2020年，是线上教学发展的具有里程碑意义的一年，因为疫情，全国大中小学校“停课不停学”，线上学习实践走向深入。那么疫情过后，线上学习是否会持续发展呢？笔者认为，基于“互联网+”以及多媒体化的时代背景，线上学习将逐渐成为一种与离线学习、线下学习并存的主流学习方式。那么，作为教师，如何提升线上教学的整体性效能，助推学生自学能力的发展呢？笔者认为，教师要研究线上教学的特质，探寻线上教学的策略、方式和方法，将线上教学与线下教学无缝对接，从而提升教学的整体绩效，促进学生学习能力的提升，以及数学核心素养的发展[1]。

一、学会学习：线上教学的意义及特质

所谓“在线学习”，是指“师生借助网络而展开的一种教学、辅导、答疑等活动”。在线学习不同于线下学习，它是一种身体不在场而心理在场的新样态学习。相比线下学习，在线学习的时空更为广阔，资源更为丰富，互动更为多元。在教学中，教师要提高自我的信息化技术水平，充分发掘相关的课程与教学资源，让线上学习的内容与线下学习的内容相匹配。

1. 突出教师的主导作用

线上学习的主体都位于网络终端。为了避免学生在线上学习时看影视剧、打游戏等，教师要加强对学生线上学习的引导，从而突出自身的主导作用。教师要未雨绸缪，谋定而后动，从而做好线上教学的各项准备工作。为此，教师要精心研究教学的重点、难点等，精心设计导学案，从而构建“空中课堂”。比如教学“认识负数”时，通过在线集体备课、设计课件以及录制脚本等，精心打造錄制视频。这样的一种具有虚拟特质的课堂，既可以让学生在线学习、实时互动，也可以让学生离线学习，缺场互动。较之于在场的课堂教学，“空中课堂”更具有一种内在的魔力。

2. 突出学生的主体地位

学生是线上教学的直接受益者、参与者和创造者。线上教学不仅要突出教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。在线上学习的过程中，学生要独立自主地完成全部学习过程，要积极、主动地与老师和同学商讨问题、研究问题、解决问题。较之于线下学习，线上学习更强调学生学习的主体性、能动性等作用。借助网络平台，学生还可以进行拓展性、延伸性学习。比如在线学习“因数和倍数”这一部分内容，学生借助互联网搜寻关于因数、倍数的相关信息，了解完全数的来历、特质、发展历史等。在线学习，突出了学生的主体地位。

3. 突出网络的主动功能

相对于传统的数学课堂教学，线上教学更为多元、更为丰富。如在线上教学中，教师既可以上镜直播，也可以进行录播;既可以将语音与PPT相结合，也可以融入微课、微视频或者抖音等。线上教学，突出了媒体的主动性功能，让媒体能积极、主动地为学生的学习服务。线上教学中，媒体不是消极地、被动地等待学生，而是会积极、主动地诱导学生、召唤学生。比如教学“比的基本性质”时，笔者将重难点内容、易错点内容编辑成有趣的、通俗易懂的短视频，嵌入线上学习之中，吸引学生的学习注意力，引发学生主动思考、探究，激发学生的数学学习热情。

二、学会学习：线上教学的策略及流程

线上教学的本质特征是让学生学会学习。在线上教学中，教师要借助网络技术更透彻地把握教材、了解学生，从而能对学生的线上学习给予有效的指导。线上教学中，教师要有意识地投放课程资源，展开任务设计，对线上学习进行有效的组织管理。线上学习，其根本的目的就在于促进学生自主、自能地学习，从而提升学生的数学学习能力，发展学生的数学核心素养。

1. 投放在线课程资源

提升学生在线学习的效能，需要教师精心投放在线的课程学习资源。有教师认为，在线教学就是简单地将电脑打开，然后与学生进行在线或离线互动，这样简单化的认知是肤浅的。相较于课堂教学，在线学习的课程资源可能更加复杂。通过投放在线的课程学习资源，能更好地提升在线学习的效能。

投放在线学习的课程与教学资源，主要包括视频材料、电子课件、在线作业、知识图谱、检测反馈习题作业等。从总体上可以分为预习的课程资源、学习的课程资源以及复习的课程资源等。比如教学“长方体和正方体的认识”这一部分内容时，在线教学不仅要向学生展示生活中各种长方体、正方体等三维立体的模型，向学生提供长方体、正方体的框架模型等，从而便于学生直观感知，而且要引导学生动手操作验证长方体、正方体的特征等，进而将各种验证方法通过网络进行互动。通过在线教学，对学生进行有效的指导。当下的小学生，对互联网的了解、应用是比较多的，他们习惯于借助互联网平台展开自主性、自能性的学习，因此线上教学是契合学生的心理特点和认知规律的。在线上教学中，教师可以让学生做好相应的笔记，可以让学生将微课视频保存，从而便于学生将微课视频定格、回看，便于学生对学习内容展开深度研究。

投放在线课程资源，能让师生、生生之间进行无障碍的交流。对于一些优秀的“空中课堂”视频，教师还可以将之放置到网易云课堂、钉钉云课堂之中，从而实现课程资源的分享、交流，丰富学生的在线学习。

2. 展开在线任务设计

线上学习是一个处在不同空间、师生不能直接照面的学习，但通过共同的学习任务，能将师生、生生置身于同一个学习场域之中。这里的场域，不是指物理性的、实在的场域，而是指心理性的场域。通过学习任务，师生、生生彼此之间能展开对话、交往。如果没有学习任务，学生的线上学习就可能处于一种松散状态;而有了共同的学习任务，学生的线上学习就可能处于一个积极的、自主的、规范的状态。以任务驱动学生线上学习，是提升学生在线学习效能的重要手段[2]。

以小学六年级“比的基本性质”的教学设计为例，如果按照教材的编排，通过实例引导学生探究，按部就班地让学生展开学习，线下的课堂教学效果可能会好一些。基于对学生已有知识经验的分析，笔者在教学中从“商不变的规律”“分数的基本性质”等出发，引导学生猜想、自我验证，形成特定的线上学习任务：比和分数、除法有怎样的关联？除法中商不变的规律、分数的基本性质是怎样的？比的基本性质是怎样的？怎样验证？怎样化简整数比、分数比和小数比？等等。线上学习任务，让学生的数学思考、探究有了方向，学生在线留言，或质疑，或点评，或提出自己的意见，等等。在线学习任务，将全体学生裹挟其中，让全体学生积极主动地参与学习。

在线学习任务不仅是学生数学学习的载体，更是学生数学学习的驱动。作为教师，要精心设计学习任务，借助任务驱动学生进行数学学习。对于学生在线学习中的重点、难点内容，教师应给予积极的、有效的指导。

3. 实施在线学习管理

要提高在線学习的效率，必须加强在线学习的监督、管理。作为教师，不仅要向学生提供在线学习的资源，设计在线学习任务，更要引导学生进行在线学习的自我管理。要对学生在线学习课程的访问路径、资源概况、知识理解路径、学习频率等进行有效的分析。通过对学习平台的分析、监督、管理，促进学生有效解决问题。

教师不仅要对学生的在线学习进行“线上视导”，更要了解学生在线上的自主学习状态，对学生的数学学习要定期或不定期地指定抽样调查。要树立线上学习的典型，强化对学生线上学习的考核、考评。可以通过访谈家长、访谈学生、家校互通等方式，了解学生在线学习的状态。比如在抗疫期间，笔者引导学生在线上学习“圆柱和圆锥”单元时，要求学生“打卡”，从“什么时候开始看课”到“什么时候结束看课”，在其中会根据学生学习的实际情况，对学生进行点拨、启发，这是一种具有过程性的在线管理方式。除此之外，我们还会对学生的在线学习进行“点到”，了解学生的学习动态、样态，这又是一种具有过程性的在线管理方式;进行相关内容的诊断性、形成性的考察、督查，从而对学生的数学阶段性学习进行了解，这同样也是一种具有过程性的管理方式。课时管理、学段管理的交织、融合，能让教师更加真实、全面地把握学生的在线学习。不仅如此，我们的管理不仅要定位于学生个体，还要定位于学生群体。如我们时不时地对学生群体进行督查，将“定期与不定期”“指定与抽样调查”相结合，全方位督导学生数学线上学习的情况。

线上学习是学生数学学习的新样态，它具有空间自由、时间自主、内容可选等特质。作为教师，要加强对学生线上学习的研究和管理。通过线上学习，学生的自学能力有了提升，技术素养有了发展，教学转型有了雏形。

参考文献：

[1]  刘彦萍. 通过创客教育培养学生积极的生活态度[J]. 湖北教育（教育教学），2017（5）.

[2]  何伟锋，邓梨莉. 云计算环境下协作学习课堂的设计与探讨[J]. 中国现代教育装备，2014（2）.