提升小学中年级学生口算能力的有效策略

赖素芬

【摘    要】众所周知，计算能力是学生学习数学的基础。计算能力又可以分为口算能力和笔算能力，尽管口算和笔算概念不同，但是二者之间却有着不可分割的联系。小学中年级数学教师要在提升学生的口算能力方面做文章、下功夫、花心思。本文将在理论联系实际的基础上，论述提升小学中年级学生口算能力的有效策略。

【关键词】小学;中年级;口算能力;提升策略

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）05-0159-02

【Abstract】As we all know， calculation ability is the foundation for students to learn mathematics. Computational ability can be divided into oral arithmetic and written arithmetic. Although the concepts of oral arithmetic and written arithmetic are different， there is an inseparable connection between the two. Mathematics teachers in middle grades of elementary school should make a fuss， work hard， and devote themselves to improving students' verbal arithmetic ability. This article will discuss effective strategies for improving the oral arithmetic ability of middle-grade primary school students on the basis of combining theory with practice.

【Keywords】Primary school;Middle grade;Speaking Ability;Promotion strategy

十以內的加减法、表内乘法、整数除法、小数加减法、分数乘除法……计算是贯穿于小学数学教学的一条中轴线。也就是说，在小学数学学习过程中，教师的大部分教学活动都是围绕计算开展的。如果将数学知识比作是一座摩天大厦的话，那么，计算就是这座大厦的地基。计算能力薄弱，根基不稳，自然也就无法建成数学大厦。与小学低年级数学学习相比，小学中年级数学学习过程中的计算量明显增加。倘若教师不注重学生口算能力的培养，那么，他们的计算效率就会每况愈下。下面笔者将围绕“聚焦算理分析、立足练习平台以及创新练习形式”等三个方面，例谈提升小学中年级学生口算能力的一些有效策略。

一、聚焦算理分析，深谙口算方法

通过仔细比对一些口算能力较强的学生和一些口算能力较弱的学生，笔者发现：口算能力较强的学生对各种算理烂熟于心，深谙各种口算方法。而口算能力较弱的学生对各种算理一知半解，甚至一无所知，而这，也就使得他们在口算过程中不能够灵活自如、科学合理地运用各种口算方法。

基于此，为了循序渐进、卓有成效地提升小学中年级学生的口算能力，教师要引领学生聚焦形形色色的算理分析，指导学生熟练掌握各种口算方法。当学生对各种口算方法的运用达到了“炉火纯青”的地步，那么，提升他们的口算能力也就成了水到渠成的事情。“两位数加两位数”是部编版小学数学三年级上册中的一部分内容。在教学这部分内容时，教师切不可急着向学生讲解各种笔算方法。

首先，教师要向学生慢条斯理地讲解两位数加两位数的算理，即两位数加两位数，可以先将个位上的数相加，几个“一”和几个“一”相加;之后，再将十位上的数相加，十位上的数，可以看作是几个“十”和几个“十”相加。最后，教师可以再向学生讲解笔算加法中的进位法则。很显然，当学生明白了两位数加两位数的算理之后，他们的口算能力也会明显提升。

如，在计算“58+43=”这道算式时，通过口算，学生首先可以得出：八个“一”和三个“一”相加，等于十一个“一”，也就是“11”;而五个“十”和四个“十”相加等于九个“十”，也就是“90”;九个“十”再加一个“十”，等于十个“十”，也就是“100”，之后，再加一个“一”，正好就等于“101”。当然，为了让小学中年级学生更为准确地理解算理，掌握算法，教师在引领学生分析算理的时候，还必须要充分考虑学生的认知水平，即以小学中年级学生的实际认知水平为起点，脉络清晰、耐心细致地进行讲解。

二、立足练习平台，实现熟能生巧

毫无疑问，即便是学生理解了算理，掌握了算法，如果不在大量的实践中运用的话，那么，学生的口算能力仍然会不尽人意。立足于大量的口算实践，学生对于一些算理理解得就会更加透彻，对于一些算法运用得就会更加熟练。正因为如此，在小学中年级数学教学过程中，教师要以教材教学内容为中心，以提升学生口算能力为目的，以各种教育教学辅助手段为支撑，精心设计主题鲜明、内容丰富、形式多元的口算练习题目，让这些口算练习题目成为提升小学生口算能力的一方平台。为了更好地发挥口算练习题目在提升小学中年级学生口算能力方面的作用，教师在设计口算题目的时候还必须要遵循环环相扣、层层递进的原则。如此，才能够在润物无声之中提升小学中年级学生的口算能力。

“两位数减两位数”是部编版小学数学三年级上册第二单元“万以内的加法和减法”中的一小节内容。在本课时教学过程中，教师可以紧扣本课时内容，精心设计一些口算练习。为了调动学生参与口算练习的积极性，让学生由浅入深、由易到难、层层递进参与口算练习，教师可以在一开始设计一些一位数减一位数的减法。紧接着，教师可以设计一些整十数的减法。之后，教师可以设计一些不退位减法。最后，教师再设计一些退位减法。如此一来，学生就可以层层递进、步步深入练习口算。从整个口算过程来看，前期一些简单的口算练习就相当于热身、铺垫。正是因为有了前期这些简单的口算练习做铺垫，所以才使得后期的口算练习进行顺利。此外，罗马不是一日建成的。小学中年级学生的口算能力也不可能在短时间内提升，这就要求教师要将小学中年级口算训练常态化。立足于常态化的口算练习平台，提升小学中年级学生的口算能力也就指日可待。

三、创新练习形式，激发口算兴趣

歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”提升中年级学生的口算能力也是如此。如果口算练习题目能够激发小学中年级学生浓厚的兴趣，那么，浓厚的兴趣就会成为小学中年级学生积极主动参与口算练习活动的源动力。而一旦小学中年级学生对于口算练习题目提不起兴趣，那么，口算练习不仅不能够提升他们的口算能力，还会在无形之中增加他们的学习负担。尽管口算题目的内容大同小异，但是形式却千差万别。面对不同形式的口算练习题目，学生的表现也大不相同。对于一些与自己的兴趣爱好以及年龄特征相符的口算练习形式，学生总是表现的兴趣浓厚、意犹未尽。既然如此，为了激发学生参与口算练习活动的兴趣，调动学生参与口算练习活动的积极性，教师就要在创新练习形式方面巧做文章。

比如说，在部编版小学数学三年级上册“万以内的加法和减法”这一单元的练习课上，教师基于小学中年级学生喜欢看卡通片的实际，别出心裁地创新了口算练习的形式。具体如下，教师围绕卡通片《熊出没》设计了一项闯关练习活动。在这项闯关练习活动中，光头强为了防止熊大熊二扰乱自己砍树，处心积虑地在熊大熊二家的附近布置了一个迷宫。而熊大熊二要想成功走出这个迷宫，就必须要准确而又迅速地口算出一些算式（這些算式既包括一些两位数加两位数的算式，也包括一些两位数减两位数的算式）。在这项闯关练习活动中，因为教师让学生扮演熊大熊二参与闯关活动，所以学生的参与热情空前高涨。也正因为如此，依托此项创新的闯关练习活动，口算练习的实效性得到了显著提升。除此之外，教师还可以围绕计算内容，设计一些“打地鼠”“射击类”以及“挖金矿”等口算游戏。这些口算游戏寓教于乐，能够让学生在乐此不疲参与游戏活动的同时，提升自身的口算能力。不可否认，创新口算练习题目的形式，确实能够激发学生参与口算练习的兴趣，调动学生参与口算练习活动的积极性。但是，教师在创新口算练习形式的时候切不可“形式大于内容”，否则，口算练习的效果也会大打折扣。

四、结语

总而言之，发展学生的计算能力既有助于提升他们的学习成绩，也有助于发展他们的数学学科核心素养。而当学生的口算能力有了明显的提升之后，他们的计算精度、速度、效度等也会得到明显提升。对于每一位小学中年级数学教师而言，我们理由相信：只要在提升小学中年级学生口算能力方面巧做文章、狠下功夫、多花心思，那么，他们的口算能力自然也会水涨船高。而随着学生口算能力的提升，他们的数学学科核心素养也会得到全面发展。

参考文献：

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[2]顾凤芹.浅析提升学生计算能力的有效策略[J].小学教学参考，2015（12）.

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[5]范小新.浅析小学低年级数学口算能力培养的有效策略[J].山海经（教育前沿），2020（05）.

（责编  张  欣）