“幸福教育”的实践探索

“幸福也是育人目标。”朱永新教授发起的“新教育实验”和杨九俊先生倡导的“幸福教育”，将学生成长中的幸福体验作为教育的目标。其核心价值理念在于，将教育熏陶的价值提到一个前所未有的高度——基础教育的本质属性，不是学生在教者精心设计、严格训练基础上的被成长，而是在全方位熏陶、激励基础上的主动发展和卓越发展。这样的“幸福教育”是新时代破解教育难题的教改佳径。扬州市邗江区实验学校将“幸福育人”作为办学目标，积极进行创新实践，探究“幸福教育”的办学路径，不断思考总结，在地区形成了一定影响。

一、确立“幸福教育”的办学方略

1.立足“幸福教育”，架设学校发展框架

“幸福是人类生活的永恒情结，追求幸福是推动人类发展的原动力。”新时期的学校办学，面临来自家长、社会的多种需求。在杨九俊等先生的指导之下，邗江实验学校秉持“遇见美好，成就幸福”的核心价值观，将校园的教育教学行为回归到本真的育人状态，以师生在校园生活中的幸福体验为追求，科学架设学校“幸福教育”指引下的发展框架，实现人本发展，让学校成为师生幸福成长的精神家园。

2.明确育人目标，凸显“幸福教育”主题

教育部提出的“立德树人”教育方针告诉我们：学校教育首先培养的是“人”，而不是“人才”。作为义务教育学校，应该以人的发展为目的来实施办学举措。据此，邗江实验学校确立了师生发展的目标：打造以“德高、智胜、心强”为主要特质的素质全、个性好、有特长、会创新的学生品牌;建设“品德高尚、身心健康、精神富有、多才多艺、善于沟通、爱生乐教、善研创优”的教师团队，以此凸显“幸福教育”主题。

二、“幸福教育”的校本实践

1.校园管理形成“幸福教育”动车组特色

作为超大规模的学校，邗江实验学校积极探索管理机制，在“动车组理论”统领下，为发挥每节“车厢”的作用，学校不断优化和创新“分部管理、级段自治、以块为主，条块联动”扁平化管理的改革实践，取得显著成效。它的主要特点是：每个部有分管校领导总协调;各年级段有校级领导班子成员和中层干部双重负责，分管校领导负责总体把控和协调，年级主任全面具体负责，基本形成“车厢化、自动化、联動化”的“动车组”特色。

2.校园文化助推师生幸福体验

（1）幸福磁场

打造廊道文化，更换电子班牌，设置字画展区，摆放各式花卉，营造温馨教室外环境;丰富学习生活，在卫生角、图书角、板报等固有板块基础上，开设绿植角、动物角、“悄悄话”信箱、温馨角等创意板块，学生们在绿植角和动物角养动植物，记录动植物成长档案;“悄悄话”信箱让学生们相互传递信息，传播正能量，温馨角可让教师和学生们情绪波动时自我冷静，营造快乐教室内环境。

（2）幸福名片

师生一同设计幸福名片，首先确定教室名，随后据此设计班旗、班徽、班歌、班训等价值体现明确的形象标识;师生共同设计学生个人成长档案和班级成长档案，采取瞬间留影、师生随笔、视频记录等方式，随时记录师生日常学习生活，以此作为师生共同成长的展示平台。

（3）幸福班课

德育课程以晨读、午读、暮省等为根本，结合个人成长档案记录内容行每日一省，鼓励学生们记录学习生活中的动态内容;结合教师优势，创新班本课程，让学生们在课程中体会到幸福成长。

3.队伍建设谋求师生的“幸福传递”

（1）共建“幸福”愿景，成就美好人生

邗江实验学校组织教师自主进行职业生涯规划，放飞教育理想。老师们一边学习积累，一边砥砺前行，努力实现自身专业品质的提升，进而改善教育生态，实现学校的内涵发展，打造全体教师共同的精神家园。

（2）加强校本研训，提升专业素养

“智慧树教师成长学院”是邗江实验学校的创新举措，聪慧、明智、卓越、班主任、管理等分院各负其职，采用专家引领、理念研修、技能拓展、观摩研讨等多样化的培训方式，开设人文课程、专业课程、技能课程等，让每位教师都有所提升。

（3）搭建多样平台，催化名师成长

邗江实验学校努力为每个教师提供优质课竞赛、课题研究、外出学习、公开展示等平台，为他们压担子、搭台子，定期展示、辐射老师们的教育教学成果，促进名师队伍迅速成长。

（4）遴选成长导师，加强人生引领

邗江实验学校遴选学生成长导师，组建“四有好教师”团队，与学生结对，帮助学生进行人生规划，引领学生关注人生、关注社会，从而形成积极向上的理想、情感、价值观，实现师生的“幸福传递”。

4.教育教学还原课堂美好场景

（1）追求幸福的课堂

课堂是教育教学的主阵地。邗江实验学校的课堂，幸福在美好的相遇中，朝气蓬勃的孩子与老师在课堂相遇;幸福在参与的体验里，学生在学中体验，在做中发现;幸福在问题的解决里，问题来源于学生，升华于老师;幸福在思维的生长里，师生因争论而丰富，因碰撞而升华。

（2）追求成长快乐的德育活动

邗江实验学校“快乐德育”的基本思路是：全面育人、全员育人、全程育人、全力自主。全面育人体现在德育活动内容的丰富多样性，包括爱党爱国教育、文明礼仪等;全员育人体现为德育教师队伍的全员性，包括德育管理团队、正副班主任等;全程育人体现为校园环境、管理流程和教育教学过程中全面渗透和嫁接育人功能，力求校园的全部人、事、物都要发挥育人影响力;全力自主体现为组建学生自管网络，建立健全与之相配备的评价激励机制。

5.课程研发深化幸福的办学内涵

（1）国家课程校本化建设

邗江实验学校充分利用现有资源，利用开学典礼、入学入队仪式、成长礼、体育节、艺术节、综合实践活动、研学旅行等一系列活动，将国家课程内化到上述活动课程中，寓教于境、寓教于乐。

（2）校本课程精致化建设

以促进校本课程精致化建设稳步发展为基本目标，学校在小学阶段着重开发文化素养、体艺修养及心理益智三类校本课程，文化素养以国学、智慧数学为主，体艺修养以曲艺表演、民歌为主，心理益智以智慧编程、科技创新为主。学校在中学阶段基于科技、时政、文学等，精心开发动画设计、健美、摄影等20余门社团课程。

6.家校合作成为家庭幸福的源泉

（1）提高家庭教育质量

一个孩子的成长离不开学校、家庭、社会。邗江实验学校通过“邗江宣言”，发布“好父母指南”“好学生指南”“家务劳动指南”等邗江家庭教育标准，对家庭成员日常行为进行指导，努力提升家庭教育力，使学生的成长得到了多方助力。

（2）构建学校、家庭、社会的“融教育”体系

邗江实验学校通过班级读书会、告家长书、召开家长会等形式，广泛开展由教师、家长共同参与的群众性读书学习活动。学校还建有新家庭教育实验工作指导站，具体指导家长委员会和家长学校开展工作。各年级、班级建立“好父母同盟体”，从微观层面加强家校合作，共商教育策略，促进孩子共同成长。

“幸福教育”指引下的邗江实验学校，为满足周边百姓教育需求，规模不断扩张，现已成为地区公办学校集团化优质办学的品牌，近年来办学品质不降反升，恰恰源于该校“幸福教育”理念的价值输出。

参考文献

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[3] 柯珊，刘汝明.中小学课程规划的现状研究——基于HD区学校课程规划文本的分析[J].天津师范大学学报：基础教育版，2019（02）：68.

[4] 杜成智.用完整教育还教育幸福完整[J].江苏教育研究，2018（25）：8.【责任编辑  郑雪凌】