以问题教学法培养学生创新素养

刘畅

摘 要：社会经济的发展要求培养更多具有创新素养的人才。本文以教学实践为例，探究在高中历史课堂以问题为纽带组织教学环节，使学生在提出问题、解决问题的过程中激发学习兴趣、提高思维品质，进而培育创新素养的教学手段。

关键词：创新素养 高中历史 问题教学法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.047

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》中明确指出，“創新人才培养体制”是我国教育改革中的关键内容，旨在“促使学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力”。国家对教育培养学生的创新精神、创新素养确定了明晰的目标。培养具有创新思维的人才已经成为教育发展的内在要求，它关系到祖国的未来，民族的希望。

一、创新素养与历史学科的相关性

创新素养是创新人格、创新思维、创新方法的总称。创新素养的培养目标可以从创新意识、创新思维、创新能力三个维度操作，包括教师激发学生的求知欲、培养学生的问题意识、探究意识，提升学生的发散性思维、逆向性思维、逻辑性思维、求异性思维、批判性思维等创新思维，提高学生发现问题的能力、解决问题的能力等。

历史作为一门基础性学科，在培养创新素养的过程中发挥着独特的作用。学习历史，我们需要在唯物史观的指导下，运用史料实证，对特定时空背景之下的历史事件和历史人物进行历史解释，并渗透培养家国情怀。那么，如何辨别史料、解释史料？如何将特定事件、特定人物放置在具体的时空背景之下？如何对历史事物进行理性分析和客观评判……这一系列问题只依靠简单的思考显然已经难以解答，发散思维、逆向思维、逻辑思维等创新思维成为学习历史和认识历史不可或缺的思维品质。历史作为一门具有综合功能的社会学科，它包含发展思维的基本功能，还包括再现知识、认识世界的功能和培养思想道德价值观的功能。历史学科的综合功能发挥得好，必然对人的创新思维和创新素养的培育和提升产生重大影响。那么，在历史教学中教师应如何培养学生的创新素养呢？

二、问题教学法与创新素养的相关性

我国古语有云：“学起于思，思源于疑”。古希腊哲学家亚里士多德也说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是求知的动力，是产生新思想、新方法、新能力的种子，是培育创新素养的源头。

源远流长的问题教学法，随着新课程改革的开展和实施，其优势已日益凸显。所谓问题式教学法，就是教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。它以问题为纽带，组织教学过程的各个环节，将提出问题、解决问题贯穿于教学过程的始终。有别于传统教学，它使学生的学习过程转变成为“感受、理解知识产生和发展的过程”。在教学过程中，学生不仅掌握历史知识，更重要的是激发了求知欲，培养了问题意识、探究意识，而且使发散性思维、逆向性思维、逻辑性思维、批判性思维等创新思维得到开发、应用、提升。总之，问题教学法在教学中的运用有助于培养学生的创新素养。

三、案例实施

1.创设问题情境，点燃学生兴趣

在课堂上，一个设计巧妙、衔接良好的问题可以激发学生浓厚的探究兴趣。正所谓兴趣是最好的教师，一旦学生产生了强烈的好奇心，就会使其产生强大的学习动力，可以使整个教学过程顺利进行。我在讲授《新民主主义革命的崛起》时，以一首歌《光荣啊！中国共青团》创设情境，针对歌词中“五四的火炬，唤醒了民族的觉醒”提出问题“五四的火炬”指的是什么？它是怎样发生的？为什么说它唤醒了民族的觉醒？以铿锵有力的音乐烘托了课堂气氛，成功吸引了学生的注意力，并且激发了学生对五四运动的起因、过程和影响的好奇心，顺利引出新课的教学内容。

2.设计角色体验，发掘学生潜能

古希腊思想家、教育家苏格拉底认为：“学生获得知识的方式，并非是教师把知识移植入学生的心灵。而在于教师把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。”在学习五四运动的过程这一知识点时，我设计了一个角色体验活动。教师和学生通过时空穿越，回到了令人心潮澎湃的时代，师生共同经历了五四运动。请学生以当时的爱国学生的身份介绍一下运动的经过。（要求：注意角色的情感定位;经过介绍应包括运动的阶段、口号、中心、主力、结果等）同学们经过小组讨论，踊跃参与。通过角色扮演，梳理知识点，表达自己的感受。经过课堂活动，同学们参与课堂的热情更加高涨，语言表达能力也得到提升。在与同学的分工合作中，体验了小组合作的快乐，碰撞出智慧的火花，增强了与他人团结协作的能力。

3.点拨问题关键，拓展学生思维

在对五四运动的经过有了清晰认识后，教师引导学生进行新旧知识对比，思考五四运动与太平天国运动、辛亥革命在参与群体方面有何不同？学生思考后，认识到五四运动的性质是广大人民群众普遍参与的毫不妥协的反帝爱国运动。

通过分析史料、解读史料，学生了解到当时社会各阶层的反应，教师引导学生概括五四运动的特点，思考五四运动最后结果如何？为什么取得初步胜利而不是完全胜利？之所以能取得初步胜利，哪个阶级发挥了至关重要的作用？通过由浅入深、循序渐进的问题，教师引导学生认识到五四运动中无产阶级登上了历史舞台并发挥了重要作用，这样就为理解五四运动是新民主主义革命的开端奠定了基础。

在问题教学的实践过程中，我以学生为主体，同时也在致力于发挥教师的主导作用。通过由表及里、由浅入深的问题链，从认知层面、理解层面、分析层面、应用评价层面等进行挖掘，既符合学生的认知规律，使他们对五四运动有了感性认识和一定的理性认识，同时又培养了学生的逻辑思维，使他们在宏观上把握历史，认识历史的深邃与博大。

为了拓展学生思维，培养家国情怀，我提出一个发散性问题，即：新冠肺炎疫情之下，中国青年不畏艰险、冲锋在前，在各条战线上做出了自己的贡献，作为新时代的青少年，你们将如何发扬五四精神？通过拓展升华，学生畅所欲言，在现实中体悟爱国主义精神，终将课堂的学习、感悟化作未来新征程的强大动力。

四、案例反思

1.良好的课堂氛围

一个和谐、活跃的学习氛围，更有利于学生问题意识的培养。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”疑惑与问题是觉悟和进步的契机。可是，只有在民主的、自由的课堂氛围中才能让学生放下顾虑，大胆提出问题。美国心理学家罗杰斯认为“利于创造活动的一般条件是心里的安全和自由。”因此，教师应该努力营造一个平等、和谐的课堂氛围，使学生敢于大胆地发现问题、提出问题。平等、和谐的师生关系，也更加有利于激发学生新颖的、发散性的、有创意的思想火花。

2.问题的有效性

要让问题成为学生创新思维的起点，教师要善于提出有效的问题。

首先，教师的问题要难易适中，既不能过于简单，也不能太难。问题过于简单，不能激发起学生思维的兴趣，而问题太难，超出学生的认知水平，又会使学生无所适从，或者造成课堂冷场，或者只得到一些表层回答，使问题的设计失去意义。如果问题能以学生熟悉的内容为切入点，就会更容易调动学生思维的积极性。

其次，教师的问题还要具有针对性。如果教师给出的问题太过于宽泛，学生的回答可能会抓不住问题的重点。他们或者无从下手，或者偏离教学目标。因此，教师在设置问题时，应根据教学内容和学生的理解能力，指明思考的方向，明确答题的角度。

3.教学手段的多样性

在历史教学中，教师可适当采用一些辅助手段，如图片、影像资料、微课、动画等现代化教学手段，以提高学生的学习兴趣。这些现代化教学手段以更加形象、直观的方式展示历史知识，拉进学生与历史的距离，符合高中生的认知水平和思维特点。因此多样化的教学手段，不仅有利于提高教学质量，同时也有利于培养学生创新意识。学生的创新思维会在好奇心、求知欲的推动下逐步提升。

参考文献：

[1] 〔美〕J.P·吉尔福德著，施良方等译《创造性才能：它们的性质、用途与培养》，北京人民教育出版社2006年。

[2] 赵真臻《怎样提高中学生历史素养》，《品牌（理论版）》2010年第10期。

（本文系中卫市基础教育教学研究课题《高中历史教学中培养学生创新素养的有效途径》的阶段性成果，课题编号：cxsy-007）

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