领略古韵，吟咏诗情

许梦雅

摘 要：古诗词内涵丰富，格调高雅，是提高学生人文素养的重要素材。在部编初中语文教材中，古诗词作品的占比很高。但令人遗憾的是，当前的古诗词教学质量堪忧，学生对诗词作品的鉴赏和理解能力依然停留在较低的层级上。鉴于此，笔者以部编教材中收录的古诗词作品为例，对教学策略进行优化和改善，以期提高古诗词教学的质量和效率。

关键词：初中语文 古诗词教学 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.035

古诗词教学是初中语文教学的核心组成部分，是提升学生文化素养的重要手段。结合初中语文教学现状，从诗意诵读、把握主旨、品析炼字、分析用典、审美鉴赏五个方面来探析古诗词教学的有效策略，旨在优化古诗词课堂教学，让学生领略古韵，吟咏诗情。

一、返璞归真，诗意诵读

温儒敏教授认为，古诗词教学应以诵读为先，因为诵读能够还原诗词最本真的魅力。据此，教师在开展古诗词教学时，一定要通过有效引导，让学生的诵读返璞归真，进而充分感知诗意。例如，在教学《雁门太守行》时，为了引导学生理解诗歌的意境，教师可按照如下方式组织诵读活动：首先，在初读环节，教师可引导学生利用文下注释和工具书梳理诗中的生僻字，做到读准字音，同时思考作者在诗中主要描绘了怎样的景象，表达了怎样的情感。这一步让学生准确把握诗歌的情感脉络。其次，在第二遍诵读时，要引导学生在理解诗歌大意的基础上，感受诗歌的重音、停顿及节奏，对诗歌进行合理划分。比如第一联，就可以从语意的角度将其划分为“黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开”。需要注意的是，在划分节奏时，一定要确保每一个语意单位是独立的，是具有完整意义的。比如“黑云”就是一个完整的语意单位，不可将其划分为“黑/云”。一首诗的情感到底是激昂还是沉郁，是悲伤还是喜悦，要通过诵读者的语调变化显示出来，所以在划分节奏以后，教师要再次引导学生诵读诗歌，力求准确读出诗歌的情感基调。这样，通过对诗歌的反复诵读，学生就能领悟诗情、意境，充分感受到诗歌的魅力。在初中诗词课堂中，诵读是非常关键的教学策略，诵读不只需要读得准确，更需要读得合适，读出诗词的美。在诵读的过程中，学生对诗词的理解也会不断加深。

二、唯有知人论世，才能把握主旨

古诗詞教学的主要目标之一是引导学生把握作品的主旨。如果学生对作品主旨一无所知，就谈不上真正理解作品。基于此，教师不妨采用知人论世的方式，让学生尽可能多地了解诗人生平与作品背景相关知识，从而实现对诗词主旨的把握。例如，在教学《观沧海》时，教师首先要解决作者曹操的“形象问题”。这是因为，大多数学生都是通过《三国演义》来认识曹操这个历史人物的，他们对曹操的印象深受小说的影响。在罗贯中笔下，曹操是乱世奸雄，“狡猾”“奸诈”“心狠”是其性格特征，这直接影响了学生对曹操的认识。鉴于此，教师在教学中必须向学生说明，《三国演义》中塑造的人物曹操并不能代表历史上真实的曹操。在历史上，曹操除了是曹魏政权的奠基者，还是一位才华横溢的大文学家。他特别擅长借助诗歌表达自己远大的政治抱负和对民生的关注，其诗慷慨悲凉，是“建安风骨”的代表人物。为了进一步走近、认识真实的曹操，教师可从军事、文学、政治三个层面为学生展示其取得的成就，让学生摆脱成见，认识到曹操心系天下、积极向上、勇敢机智以及奋发进取的精神风貌，这对学生理解《观沧海》一诗中表达出的“一统天下”“志在千里”的情怀有着积极意义。

三、通过品析练字，把握诗词意蕴

古诗词语言含蓄凝练，初中生理解起来会有一定难度。所以在教学中，教师首先要突破这一障碍，打通语言的品读关，这样才能帮助学生把握诗词的重要内涵。例如，在教学《春望》时，教师可从品词析句的角度让学生分析这首诗的内容。如果教师认真观察，会发现这首诗中包含很多值得赏析的字，比如“破”“深”“溅”“惊”“抵”。但站在学生的立场，这些字似乎并无奇特之处。鉴于此，教师应带领学生逐句赏析，如针对“国破山河在”一句，可让学生思考能否用其他相关的字代替这个“破”字。经过一番思考，学生相继提出了“陷”“败”“灭”等字。教师让学生依次套入这些字，再重新读句子，试着比较替换字和原字的区别以及带来的不同艺术效果，有的学生认为：“如果换上‘陷’字，读起来就像是国家遭遇了自然灾害一样，失去了原句中的荒凉之感。”有的学生表示：“如果换成‘国败山河在’，‘败’字强调的是国家败落，更多的是描述事实，读起来没有一种触目惊心之感。”通过对比，学生认识到“国破山河在”中的“破”字运用得极其精妙，该字带有极其鲜明的荒凉、伤感以及悲愤之情，使人印象深刻。从这个“破”字中，学生读出了诗人杜甫感时伤世的内心世界，读出了其沉郁顿挫的诗风，从而更全面地把握了这首千古名作，同时也进一步认识到古诗词的魅力。

四、分析诗歌用典，理解情绪意志

在古诗词教学中，很多学生之所以对诗歌内容产生误读，是因为诗人的用典脱离了学生的理解范畴，从而产生认知偏差。事实上，用典是古诗词中常见的一种创作技巧，它可以增添作品的内涵和层次，使诗人表达的思想情感更为含蓄、深刻。在古诗词教学中，教师应将重点放在对古诗词用典技巧的探究上，这样才能增进学生对诗歌情绪意志的理解。例如，在教学《渔家傲》时，词中的两处典故值得深入分析：其一，在“我报路长嗟日暮”一句中，作者化用了屈原《离骚》中的“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，而“九万里风鹏正举”一句中，作者又引用了庄子《逍遥游》中的“抟扶摇而上者九万里”。这两处典故的化用增添了整首词的人文内涵，但也使作品意象变得朦胧难懂，导致学生一时间很难理解词人表达的深意。对此，教师可以先为学生作背景介绍，然后引导学生探寻词人的用典“奥秘”。最后，教师让学生通过创作背景及上下文，思考词人为什么要在此处运用典故，其目的是什么。在互动过程中，学生意外地发现这两处典故存在一定的矛盾性，前者表达的是积极向上的人生态度，而后者却有一种逃避现实的意味。此时，教师告诉学生，这恰恰是词人内心矛盾纠结的真实写照。通过分析典故，学生对作者李清照的创作心路及情绪有了更加深刻的领悟和感受。在古诗词学习中，对用典技巧的探寻是非常重要的。因为这些典故并不是无缘无故出现的，而是彰显了作者的创作意图。只有理解了这些典故的意义及存在的价值，学生对诗词的理解才能更加深入、到位。

五、咀嚼诗歌精华，品味审美风格

入选部编教材的诗词作品大多具备很高的研读价值和审美价值。在教学中，教师应引导学生感受诗词艺术，领略诗词的审美风格，进而提升审美素养。例如，在教学《江城子·密州出猎》时，教师按照如下步骤开展教学：首先，从标题入手向学生提问：“同学们，这首词的标题分为两个部分，其中‘江城子’是词牌名，而‘密州出猎’才是这首词的真正题目。透过这个题目，你对这首词的内容有哪些预判呢？”在学生交流分享对词作内容的猜想之后，教师接下来引导学生分析词中的经典词句，比如“老夫聊发少年狂”中的“狂”字，比如“左牵黄……千骑卷平冈”中的“卷”字。教师可要求学生逐句翻译，深入体会这些词句中展现出的情感与气势，从中领略苏轼的豪放词风。在此基础上，教师继续为学生进行课外拓展，将苏轼所写的《水调歌头（明月几时有）》作为对比赏析素材，让学生比较这两首词中的景物描写，并针对词中“鬓微霜，又何妨”这类带有明显情绪的句子，试着代入作者的情感，提醒学生读出这句词的豪迈之气。通过教师的引导，学生对苏轼豪放的创作风格有了更深切的领悟，同时加深了对其审美风格的认知。

在初中阶段，大部分教师都将教学重点放在了对古诗词的翻译和理解上，却忽略了古诗词中蕴藏的审美元素和艺术风格。如此一来，学生学习诗词只能学到皮毛，根本学不到诗词的真正精华。为此，教师必须从诗词作品的艺术风格入手，让学生在审美鉴赏中品读诗词之美。

参考文献：

[1] 张宗方《初中语文群文阅读教学研究——以部编版初中语文教材为例》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2019年第5期。

[2] 陈梦璇《部编本初中语文教材研究现状及开发路径探索》，《教学与管理》2018年第21期。

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