试论生活素材在小学语文教学中的应用

李廷峰

摘 要：语文是小学生学习的一门基础学科，处在小学阶段的学生，思维刚开始发展，也刚开始系统性地接触文化知识，因此很难理解较难的文化知识，所以小学语文教师需要结合小学生的特点，将生活素材融入自己的教学中，使学生能够通过接触生活素材而輕松地学习文化知识，提升学生的学习效率。基于此，本文就生活素材在小学语文教学中的应用展开探究，以供参考。

关键词：生活素材 小学语文教学 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.028

在小学语文教学中，最重要的是要提高学生对语文知识的运用能力，提高对语文知识的使用频率，语文知识来源于生活，也要服务于生活。在当今的语文教学中，要活化、深化、强化、固化学生的语文基础知识，立足于学生的心理认知规律和生活实际，让语文教学从课堂逐步走向生活，真正成为高效的课堂。

一、生活素材在小学语文教学中的应用意义

语文知识来源于生活，生活是一部百科全书，我们祖先最早生活在洪荒蒙昧年代，没有什么书本知识可以遵循的，长期仰观天文，俯察地理，远取诸物，近取诸身，拓展自己的想象力，写出了人类智慧的经典巨著《易经》;我国清代著名文学家曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”曹雪芹出生于封建官僚没落家庭，亲身感受了封建社会的人情冷暖，细致观察周围的生活，所以写出了文学巨著《红楼梦》。我们要深化语文课堂教学，必须俯下身子走进生活，吸收语言营养。如现代生活中的手机短信，有的语言十分精彩，思想非常丰富。旅游景点的寺庙对联，日常见到的春联、碑志这些都是我们学习语文的典范。生活中的歇后语，言简意赅，能够将一个深刻的道理通过一个人人知晓的生活事理简单地揭示出来，小故事蕴含着大智慧，表达效果非常好，生活才是语文教学的宝藏。只有将语文教学扎根于生活，学生才能活学活用，取得良好的语文成绩，促进学生语文能力发展。

二、生活素材在小学语文教学中的应用策略

1.在课堂导入环节融入生活素材，增强学生学习兴趣

在小学语文中包含着多种多样的教学环节，课堂导入是其中之一，这一教学环节关系着学生整节课的学习状态。小学语文教师在设计课堂导入时，可以融入生活素材，使学生产生学习的兴趣。例如，在教授《腊八粥》这篇文章时，教师可以在课堂导入环节引入生活素材。在教学开始时，教师可以通过与学生谈话的方式导入课堂，“同学们，你们知道腊八节吗？”学生纷纷表示知道。然后接着问学生：“那么，你们知道腊八节需要吃什么吗？”学生纷纷表示吃腊八粥。学生说完后，教师可以拿出腊八粥分给学生吃。学生看见教师准备的腊八粥，十分兴奋，注意力也因此变得十分集中。见此情况，教师可以对学生说：“其实，我们在腊八节喝腊八粥是有一定的寓意的，下面请仔细地阅读《腊八粥》这篇文章，看一看腊八粥的具体寓意是什么。”学生根据教师的引导，纷纷进行了文章阅读，因为教师对生活素材的引入，学生的阅读积极性十分高。在本次教学实践中，小学语文教师在课堂导入环节巧妙地引入了生活素材，使学生具有了十足的学习兴趣，让学生更为积极地进行了语文知识学习，提升了学生的学习效率。

2.注重生活情境的构建，加深学生对语文知识的理解

情境教学法是当下一种新兴的教学方法。小学语文教师在具体的教学中，可以将生活素材融入情境教学法中，创建生动的生活情境，使学生能够融入具体的情境中，让学生因此能够加深对语文知识的理解。例如，在教授《猫》这篇文章时，教师为了使学生更好地理解本篇文章所写的内容，可以利用现代信息技术构建生动的生活情境。在备课阶段，教师仔细地探究了本篇文章的具体内容，根据具体内容在网上找了多种多样的有关猫的视频资源，将这些视频资源放在了课件里。在具体的教学中，教师可以边向学生进行本篇文章的内容讲述，边利用现代信息技术向学生展示教师所搜集的视频资源，这些视频资源十分生动、形象，所展现的猫的形态恰好与文章内容所描述的猫的形态相同，所以学生能够认真观看视频，并由此更好地理解本篇文章所描绘的内容，进而提升学生的理解力，让学生的语文学习水平获得一定程度的提高。小学语文教师在具体的教学中，应该借助生活素材构建生活情境，使学生能够加深对语文知识的理解程度，提升学生的语文学习能力。

3.丰富生活体验，积累写作所需的生活素材

巧妇难为无米之炊。在参与写作活动的过程中，如果学生没有大量的写作材料，他们不仅不知道写什么，也不知道怎么写，这也是导致学生存在写作困难的原因之一。在开展传统语文写作教学活动的时候，大部分教师往往以教材为载体，引导学生在阅读中积累写作材料，忽视了广阔的生活世界，导致学生们积累的语言素材有限，在运用素材的时候自然难以表达自己的情感。为了解决此问题，我在生活教学理念的指导下，尝试利用生活打破教材和课堂的限制，把学生带回到广阔的生活空间，驱动他们通过自主体验积累丰富的写作素材。

第一，组织学校实践活动。小学生每天往返于家和学校之间。可以说，他们的大部分时间都是在学校度过的。因此，在开展语文教学活动的时候，教师应牢牢把握学生们的学习场所，积极组织各种实践活动，鼓励学生们自主体验，并仔细观察，捕捉精彩瞬间或感人画面，自然而然地积累写作素材。例如，在组织相关写作教学活动的时候，教师可以打破课堂的限制，将学生们带入到更广阔的学校空间里，引导学生们游览校园的操场、花园、实验楼等场所。在带领学生们游览的过程中，教师化身为导游，将每一处建筑物的建造背景、目的，以及发生在这些场所中的故事生动地描述给学生，使学生在视觉和听觉的作用下，自主地积累写作素材。而且，在游览的过程中，学生们通过发挥自主性，可以透过景象有所思、有所想，产生自由表达的欲望，有利于写作活动的开展。

第二，组织社会实践活动。人是生活在社会中的个体，很难脱离社会独立存在。此外，在参与社会生活的过程中，个体所看到和听到的东西在不断丰富。因此，在组织语文教学活动时，我会打破教室和校园的限制，把学生带入一个广阔的生活世界里，引导他们积极体验各种活动，产生独特的认知，积累丰富的材料。例如，在组织“中国的世界文化遗产”相关内容教学的时候，教师可以组织参观博物馆的活动。在组织此次活动之前，要首先取得学生家长和校领导的同意，利用周末组织学生前往博物馆。为了保证此次参观与写作要求相契合，教师可以向学生们提出参观任务：观察本地的文化遗产有哪些？有什么特点？在走进博物馆的时候，学生们异常兴奋，随着讲解员不断进行生动的讲述，学生们的视野不断开阔，而且，不少学生为喜欢的物品所吸引，对其进行细致观察和思索，无形中积累了写作素材。

4.布置生活化作业，使学生的学习水平得到有效的提升

课后作业的设计是小学语文教学环节之一。小学语文教师在具体的教学中，可以布置生活化的作业，使学生能够积极完成课后作业，提升学生的语文学习水平。例如，在教授“习作：写观察日记”这一节时，教师为了提升学生的写作能力，可以布置生活化的作业。教师引导学生在课后时间，多多关注生活中的事物，使学生能够明确生活中万物的形态，让学生能够了解生活中那些有趣的事物，引导学生将所观察的东西以日记的形式写下来。因为这个课后作业与生活相关，所以学生进行这个课后作业的积极性比较高，能够认真且主动地进行日记写作。在学生完成后，教师要对学生所写的日记进行检查和评价，使学生能够修改自己的日记内容，从而让学生所写的日记更好，使学生的写作能力能够得到一定程度的提升。小学语文教师在具体的教学中，应该注重布置生活化的作业，激发学生的学习积极性，更为认真地完成课后作业，让学生语文学习能力因此得到一定程度的提升，从而使学生具备更坚实的语文基础。

综上所述，在新课程改革下的小学语文教学进程中，小学语文教师在授课的时候要采取生活化的教学，鼓励学生从现实生活中学到深刻的人生哲理，教师也要在教学的进程中完成对学生的指导并在授课完成后对学生的课上表现进行思考，查漏补缺，让现实生活成为语文课堂的一部分，利用生活知识促进学生对语文产生兴趣，培养学生观察生活的习惯，把生活中的小故事积累起来，为语文学习打下坚实的基础，让语文学习变得更加轻松愉悦。

1483501705395