拓展课堂教法，提升习作水平

连爱春

摘 要：小学生习作是语言表达真正落实到书面的开始，这个阶段，如果教师没有引导好，将导致学生终身排斥写作，所以一定要重视教师的教学引导，让学生对写作产生兴趣。文章结合部编版小学语文教材，从启而有发，提升学生习作想象力;链接经验，提升学生习作表达力;导入情感，提升学生习作情绪力;辅以结构，提升学生习作表现力等几个方面，拓展课堂教法，提升学生的习作水平。

关键词：教法 习作 提升 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.010

小学阶段的习作练习，是语文作文的初级形态。小学生受识字写字、遣词造句及行文构篇等方面能力的限制，在习作过程中难以完整、准确表达自我意图。在生活阅历有限、社会洞察力不足等条件的限制下，很难出色完成一篇优质的文章。在实际教学中，我们常常发现：这个阶段的学生在习作方面多半兴致不高，甚至心存困惑乃至恐惧。习作教学已然成为当前大多小学语文教师急切关注而又非常头痛的话题。常言道：兴趣是最好的教师。小学阶段习作教学中，对习作兴趣培养至关重要。拓展课堂教学方法，启迪儿童习作想象空间，激发习作创作热情，从而全面提升该阶段学生的习作能力，是我们教学过程中必须关注的问题。

一、启而有发，提升学生习作想象力

启发式教学是语文教学的重要手段。小学习作教学尤其要重视启发式教学。以“启发”代替“辅导”应成为该阶段习作课堂教学的重要手段。启发式教学核心在于启而有发，在课堂引导中，教师能真正发现学生问题，帮助学生在习作练习中探得正途、取得突破，提升语文习作水平。

以三年级上册第三单元《习作：我来编童话》为例。本课习作是建立在童话单元教学基础之上，目的是借助习作让学生深入体验与感受童话魅力。《我来编童话》习作教学中，教材给了三组词语，让学生发挥想象，编写童话故事。第一组词汇是“国王”“黄昏”与“厨房”，第二组词汇是“啄木鸟”“冬天”和“森林超市”，第三组词汇是“玫瑰花”“星期天”及“小河边”。童话是小学阶段学生最喜欢的文体之一，脱离实际、漫无目的甚至脑洞大开的非凡想象力，是写好童话重要保证。《我来编童话》是对学生想象力的启发与培养。实践中，可采取如下路径实施教学：首先，让学生们选择自己最喜欢的一组词汇，按照兴趣进行习作分组。其次，启发学生对所选词汇组进行联想练习。如，针对第一组词汇“国王”“黄昏”“厨房”，有学生这样表述：古老的印度王国内有一位国王，他对美食很有研究。他经常在黄昏的时候，在皇宫的厨房内烹调美食。虽然他只是在围绕词组进行造句，并非真正意义的童话编写，但他的表述是严谨的，可对他的表达给予鼓励。但童话是基于现实而高于现实的思维创造，童话在编写过程中，需要教师积极引导。实际教学中，笔者可以从非自然想象方面来引导学生进行文体思考，根据教材所列三组词汇，引发学生以超越生活的思维情境渐入思考，先围绕词汇构建童话故事主干，再围绕“时间”“地点”“人物”“经过”等形成故事脉络，通过逐步完善，渐进表述，最终形成一篇叙述完整而又引人入胜的童话佳作。

二、链接经验，提升学生习作表达力

“文从字顺”是小学阶段语文习作练习的基本要求。“文从”的根本，是作者的表达能力。善于观察，能恰当将自己所见、所闻、所感表达出来，并将自己觉得新奇、有趣好玩或印象深刻、感触颇深的内容写清楚，这不仅是新《课标》对小学习作教学的要求，也是实际习作教学的核心任务。

以部编教材四年级上册第一单元《习作：推荐一个好地方》为例。本课习作要求为：每个人都有自己喜欢的地方，将你最喜欢的地方用文字表达出来，推荐给同学，与大家分享。教材在编排中，采取了相應表达示范，如用多种逻辑关联句式，启发学生习作兴趣。包含诸如：“这个古镇很美……”，“在那里可以了解以前人们的生活……”，“这个古镇有很多好吃的……”等。课堂教学中，我们发现：习作成败的关键，除了受到学生语言能力的影响之外，更依赖学生对“好地方”的真情实感与体验。那些表述不佳或乏善可陈的习作内容，大数是没能将亲身经历过的参观之地、玩耍之地或好玩之地，与本课习作联系起来。习作中脱离实际生活体验，难免陷入瞎编乱造、满篇空话大话的恶性循环，所写文章语言空洞、言之无物，与习作初衷大相径庭。实际教学中，教师应引导学生认真回想自己的过往经历，从点滴回忆中梳理想要描述的这个“好地方”，到底“好在哪里”，并将“好地方”与当地环境、人文特点、好玩之处等方向结合，将表达与真实经历、社会体验链接起来，“言之有情”“言之有物”“言而有趣”，只有这样，才能真正写出好文章来。

三、导入情感，提升学生习作情绪力

如果说情节是文章脉络，那么情感称得上是文章魂魄。在小学高年级阶段，习作练习要求学生要表达出“独特的个人感受”，要在文章中凸显“自我”情感，因此，也就要求我们在针对该阶段学生习作教学的研究中，要重视对学生进行习作情感引导，培养学生良好的习作情绪。

以部编教材六年级上册第八单元《习作：有你，真好》为例。这是一篇以真情实感、情绪饱满为表达内核的情感类文体习作练习。教材通过直接命题方式，提醒学生回想往事，回味那人、那事、那情，以丰富的情绪、暖人的情感，描绘出对所写之人的爱戴之情、感激之情或赞美之情。实际课堂中，教师除了指引学生根据教材习作要求，进行情感探寻与自发积聚之外，亦可借助外部资源，通过关联情感启发引导，培养习作情绪。如，本人在本课习作教学中，就借助了与本习作主题相关的部分内容，进行相似情绪的启发与感悟，以促使学生在情感表述方面更加饱满、行文结构更加扎实。比如我在教学中借助部编教材五年级上册第六单元《慈母情深》一文，与同学们一起回顾作者如何通过描述母亲的事迹，表达对母亲的深厚情感;与同学们一起回顾教材课文《父爱之舟》，理解文章作者的抒情方法、叙事架构，学习作者对“父亲”这一伟大形象的情绪表达与描述方法，供习作时借鉴使用。实践证明：经过情绪引导，学生们对本章《有你，真好》习作学习兴趣更高了，情感投入更大了，文章的整体情绪表达更饱满了，行文结构较以往更加多元和细腻，文章饱含真情，读来催人感动。

四、辅以结构，提升学生习作表现力

情绪提升了文章的感染力，文章架构则是文章骨骼，是文章立得住的根本所在。习作练习不是文字的随意摆放，更不是杂乱无章地堆砌词句。习作教学中，教师需对学生在文章的主体架构等方面进行引导，以提升学生们的习作表现力。

以部编教材四年级上册第六单元《习作：记一次游戏》为例。本课习作要求学生把“游戏过程写清楚”。可如何才能写清楚呢？对此，教材进行了相关示范，其中渗透对文章主体结构的清晰构思。教材提到，可借助“游戏前的准备”“游戏中的行为”“游戏结束后的感想”等三部分，来进行习作内容呈现，有助于学生把游戏过程写清楚。再以部编教材五年级上册第四单元《习作：二十年后的家乡》为例。为帮助学生更好地梳理文章层次，教材选用“习作提纲”这一工具以启发学生在文章行文结构上的巧妙构思。本课“习作提纲”共分四个方面，分别为“题目”“开头”“中间”“结尾”，由此形成了本次习作的主体架构。并通过“环境变化”“工作变化”“生活变化”等三方面对习作重点描述内容“中间”部分进行细化补充，充分体现教材对习作结构的强调与重视。

综上所述，写作能力是语文素养的基础。小学阶段的习作教学是培养学生语文素养的根本途径之一。教师的课堂教法，对该阶段学生的习作能力培养具有重要作用。想象力、表达力、情绪力、表现力不仅是衡量文章优劣的重要参考，也是小学习作教学中得以发力与突破的内容与方向。教师要重视想象启发、经验链接、情绪引导、结构表达，以筑实习作基础，全面提升学生习作能力水平。

参考文献：

[1] 丁学洪《如何增强小学语文作文教学的趣味性》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2020年第11期。

[2] 魏本亚、胡红兰《小学写作教学的困境与改进》，《语文建设》2020年第22期。

[3] 陆春英《探索新课改背景下小学语文作文教学方法》，《华夏教师》2020年第10期。

[4] 苏玲瑞《小学语文习作指导教法探究》，《语文世界（教师之窗）》2020年第Z1期。

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