基于“三驱四力”的专业实践教学研究

王秋红

摘  要：以温州知识产权学院知识产权管理专业为例，深入调研挖掘学生因素在实践教学中的影响，解决学生学习自主性不强，缺乏实践经验、学习获得感不强以及专业定位不清晰等问题，通过任务驱动、产业驱动和自我驱动，提升学生的通识能力、专业能力、创新能力和创业能力，最终构建以“三驱四力”实践教学模式为中心的知识产权专业实践教学体系。

关键词：实践教学;“三驱四力”;学生主体

中图分类号：G712                                 文献标志码：A              文章编号：1672-0105（2021）04-0005-05

Research on Practical Teaching in the Major Based on “Three Drives and Four Forces” --Taking Intellectual Property Management Major of Wenzhou Intellectual Property Institute as an Example

WANG Qiuhong

（Zhejiang Industry &Trade Vocational College， Wenzhou 325003， China）

Abstract：  Taking the intellectual property management major of Wenzhou Intellectual Property Institute as an example， this paper deeply investigates and excavates the influence of students' factors in practical teaching and gives solutions to the problems， including students' weak learning autonomy， lack of practical experience， weak sense of learning acquisition and unclear professional positioning， improving students' ability of general education， profession， innovation and entrepreneurship driven by task， industry and themselves. Finally， the practice teaching system of intellectual property major centered on “Three Drives and Four Forces” practice teaching mode is constructed.

Key Words：  practice teaching; “Three Drives and Four Forces”; student-centered

2020年中共中央政治局第二十五次集体学习时，习近平总书记指出：“创新是引领发展的第一动力，保护知識产权就是保护创新[1]。”人才是我国经济社会发展的第一资源，[2]职业人才培养是推动创新的基石，为了更好地服务经济和社会发展，国家先后出台《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）、《财政部 教育部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教成〔2019〕5 号）（以下简称“双高计划”）等系列政策文件，推动职业教育改革。知识产权管理专业，在国家双高计划的指引下，大力推进各专业实践教学模式深化和改革，积极探索师资、企业、岗位需求、学生等各因素在实践教学模式改革过程中所起的作用。

一、知识产权管理专业实践教学中学生要素分析

在高等教育实践教学体系的构建中，绝大多数学者是从人才培养方案的制定，校企合作产教融合平台搭建以及“双师型”师资队伍建设的角度出发进行阐述。在诸多的著作中，对于教学主体之一的“学生”往往避而不谈，即使偶有提及，也是在评价体系中作为评价主体之一的身份出现。实际上，在高等职业教育中，学生的主体身份不可回避，尤其是在实践教学体系构建过程中，学生因素的影响因子至关重要。

在实践教学中，学生的主体性无可争议，无论是学校提供的实验室、实验器材等硬件设备还是教师的教学安排，都需要通过学生实践才能发挥作用。知识产权管理专业在长期的实践教学体系建设过程中，深入调研，分析实践教学过程中学生因素的影响分子，通过对学生因素影响的分析进行对标，建立并完善了“三驱四力”实践教学模型。在研究过程中，总结出知识产权类学生实践教学体系中主要存在的症结如下：

（一）缺乏学习自主性

高职学生相对于本科而言，两者刚进入大学时在知识储备的总量上并无太大的差异，通过调研和观察发现，两者的差异主要体现于学习自主性，高职知识产权专业学生也不例外。实践课程或者专业课程中实践环节前，往往需要学生自行完成一定知识点的预习或者复习，根据作者的一项随堂调研的结果显示，会在实训课前按照老师要求或自己认为有必要进行相关知识点学习的学生占比约为34%，实训过程中会对出现问题进行记录并通过询问老师或自己检索寻找答案的同学所占比例约为47.6%，课后总结复习巩固的同学比例最少，约为18%。实践课程不同于讲授类课程，老师教授内容较少，同学需要动手实践的内容比重较大，学生自主性发挥与教学效果之间关系最为密切，前述数据显示，学生的学习自主性过于缺乏，会直接导致实践教学无法收到预期的效果。

（二）实操经验仅存在于实践课堂

高职知识产权专业学生主要培养专业实操能力，需要通过反复训练，才能实现职业技能提升。在知识产权管理专业人才培养方案中，设置了两次工学结合、毕业实习三个集中专业实践环节。然而在2020年初，一项工学结合效果调研中用人单位反馈的意见显示，仍有极少一部分学生实操能力几乎等于零，在后续的跟踪访谈中发现，问题症结出现于，这一部分学生除了课堂实训环节外再没有进行过任何实操训练。课堂实训资源不论时间、设备、场地或师资都极其有限，学生在课堂外不愿意或者没有机会进行实操，技能无法提升的结果并不意外。

（三）专业认知不清晰，职业规划不明确

知识产权管理行业是一个新兴行业，公众对其知之不多，在校学生大多只能通过每学期始业教育以及每一门课程中任课教师言传身教对行业有所认知，身处校园，学生对于企业和行业的实际无从得知，更何况，知识产权产业仍属于小众，其真实面貌并不为大众所知，行业里具体岗位设置和操作流程，学生接触渠道更是少之又少，以至于，学业进行至大三，仍有部分学生对于知识产权岗位设置中关于具体工作内容、工作流程以及职业发展方向都不甚清楚，更遑论匹配岗位需求和匹配度。

（四）学习获得感缺失

知识产权管理专业是典型的交叉学科专业，专业设置打破单一的学科设置局限，课程设置涉及法学、工商管理、工科以及知识产权专业本身。复杂的专业属性，对于知识产权高职学生而言，纷繁复杂，应接不暇，大一的法学基础与通识课程，大二学习主要集中于工程制图、机械基础与专利检索分析，大三的侧重点又变成电工电子和轻工产品设计以及企业管理学，学习思维不断转换，学生无法找到专业认同感。囿于学时和知识结构，每个学科都浅尝辄止，无法深入钻研理论，也无法熟练掌握某一个学科实操规范，复杂交错的学科知识点，让学生身心疲惫，无所适从，学习获得感大大降低。

二、“三驱四力”实践教学体系构建

结合前述调研，知识产权管理专业在实践教学体系构建时与出现的问题一一对标，构建本专业“三驱四力”实践教学体系，具体如图1所示。

以就业为导向的职业教育指挥棒下，知识产权管理学院根据企业的用人需求和岗位能力分解，创设以“任务驱动、产业驱动、学生自我驱动”（文中简称“三驱”）为路径，培育学生的“通识能力、专业能力、创新能力和创业能力”（文中简称“四力”），其中，通识能力是基础，专业能力是通识能力基础上专业技能的体现，知识产权专业能力扎实的基础上进行创新能力培养，进而对其创业进行引导，匹配国家“大众创业、万众创新”的大环境，以达到“复合型高素质知识产权管理人才培养目标”的目的，从而符合中小微企业的用人需求。[3]同时，在培养目标“复合型高素质知识产权管理人才”的导向下，学校加强实践教学模式的探索、核心理论课程的研发、长学制工学实训体系的摸索、保证平台的建设等，有利于培养学生的“四力”;同理，为培养学生的“四力”，学校通过课内实训环节、校内课外实训、课内校外实训以及校外实训等多平台多维度实训模式结合，打造法学类、知识产权类、电工、机械等工科类以及工商管理类专业模块课程，将“本校+政府+企业+平台”的实训资源进行整合，实现在校三年“长学制”工学体系建设，并通过现代管理学院的工商管理专业群和国家中小微企业知识产权培训（温州）基地作为多层次的实训平台支撑，将项目式任务需求能力导向的实训教学贯穿于整个学制。实训教学体系的内在逻辑是以学生为核心，用“三驱”促“四力”，培养学生成人成才。

（一）知识产权管理专业实践教学体系的内在逻辑分析

人是一切行为活动的主体，在高校实践教学中，学生是课程的中心，一切教学环节设置都应围绕学生因素展开，一切教学效果实现也通过学生因素实现，离开学生这个重要影响因素谈教学体系构建和教学效果，无异于缘木求鱼。“三驱四力”实践教学模型以学生为核心，围绕学生想不想做，要不要做和如何去做三个维度展开。

（二）“三驱”

“三驱”为任务驱动、产业驱动和自我驱动。对照图1的实践教学体系，具体表现在：

1.任务驱动方面

在教学中始终以实际项目任务为驱动，以能力培养为导向，将翻转课堂变为教学日常，将实践教学课堂进行改革，使学生变身课堂主体，将从企业真实项目取代以往的虚拟任务，让学生在真实cosplay中，逐渐完成职业身份转变。[4]

真实的接触往往才能触发内心真实感受，才能缩小学生身份和职业身份之间的距离。任务驱动转变的不仅是身份，还有思维方式，以及评判标准。比如在模拟法庭实训中，充当法官的学生在案件审理时通常会不自觉提升自己道德标准。任务驱动在提升学生实操能力和熟悉技能训练的同时，也在塑造其职业素养。

2.产业驱动方面

了解专业，寻找专业身份认同，走入企业，了解产业发展走势，才能实现专业身份和个人身份混同。图1中长学制的工学结合安排，目的旨在從大学入学伊始，学生在渐进过程中不断与企业接触，在对企业有所了解后，进入企业进行为期2～4个月的工学，工学后继续与企业保持联系，完成一些外派工作任务（知识产权工作特殊性，可不在工作场地按要求完成任务，具有一定灵活性和机动性），为进入高年级后选择企业实际工作任务作为其毕业设计选题奠定基础，毕业设计指导和答辩均在企业与学院双重指导下进行，人才培养标准也融入企业评价指标，实现人才培养与企业需求对接。

同时，产业发展引领实践教学体系实时更新与完善，校企协调同步，产教融合，学生在这样的体系中了解到产业发展走势，熟悉企业岗位设置和能力需要，对职业未来更清晰明确，学习自主性能得以加强。

3.自我驱动

人的内心最难以琢磨，内驱力实现难度最大但效果最好。学生的自我驱动主要动力来自于自我获得感、成就感和需求。不同于上世纪70、80年代的大学生，2000年以后出生的学生家庭经济基本都已小康，经济压力较之前者已有天差地别，经济动力不再是这个时代大学生最重要就业内驱动力之一。千禧年后的大学生更有自我意识、更看重自我价值的实现。因而，在职业教育和发展内驱动力上，自我获得感和成就感就尤为重要。在实践教学中，自我获得感和成就感往往来自于通过自己努力完成一项真实项目，而学习一开始就不断遭受挫败，对于千禧后大学生而言，结果不是越战越勇，而是越来越丧。学习兴趣需要在一次次实现小目标中慢慢累积起来。因而，实践教学体系内容的渐进性就应凸显出来。

实训课程在设置和内容进度安排方面，需要在项目难度，复杂度和学生的能力间寻求平衡。反映在师资队伍建设层面，既要有了解学生能力的在校教师，又要有实践经验丰富，对项目难易程度和解决有着丰富经验的行业或企业专家;既有实操能力强的企业导师，又有人文关怀、理论深厚的学术大师，多元双师型师资队伍，丰富多层次实训课程体系是实现内驱动力的关键。[5]

（三）“四力”

“四力”指学生通识能力、专业能力、创新能力和创业能力。“双高计划”要求高职院校应主动与行业领先企业合作搭建人才培养与技术创新平台，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展全方位合作，即意味着双高建设背景下的人才培育，仍然是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[6]和《高等教育专题规划》（教高〔2012〕5号）在人才培养的战略主题的深化和提升[7]，人才培养应“强化能力培养”，着力提高学生的通识能力、专业能力、创新能力、创业能力，高校“学生思想道德素质、社会责任感、创新精神和专业能力明显增强”。

三、取得成效分析

知识产权管理专业在多年高职知识产权人才培养中，不断推进实践教学体系的建设，已取得一定成效。

（一）教师教学与学生实践水平提升

“三驱四力”实践教学模式的建立，教师可将横向课题转化为学生实践项目，在此过程中进一步培养学生独立思考、勇于探索的创新能力;学生也可通过参加实际项目，增加社会实践机会，缩短课堂与企业之间的差距，提升自己的通识能力和实操能力。教师则在课题推进中多维度与学生接触，对其能力的短板有更清晰和准确的判断，以便在后期课堂教学中加以弥补。

（二）学生学业完成的自主性提升与创新能力培养

实践教学体系搭建将专业认知、基地、实习、毕业设计等能力培养和技能训练贯穿于人才培养全过程。学生在生动、鲜活的企业课堂中直面企业和工作流程，在理论和课堂之外，在校内外导师指导下自主选择项目任务推进，将所学理论、技能在企业实践过程中应用和训练同时加以提炼，形成新的知识产权成果，大大提升学生的自主创业能力和创新专业能力。

（三）学生职业发展与学历升迁

2017年知识产权管理专业迎来首届毕业生之后，连续四年，实现毕业生就业率100%。该专业毕业生遍布温州及周边地区的知识产权机构及其他用人单位，许多毕业生业已成为所在单位的骨干人员。在2020年知识产权管理专业毕业生质量调研中，用人单位对学生的评价分数平均在95分左右。

2018年开始，知识产权管理专业学生开始大范围参加浙江省专升本考试，之后的每一年专升本的录取率均保持在80%以上，2020年升入本科院校就读学生占当年报考人数比例的90%，学生学习自主性得到大幅度提升。

除专升本以外，该专业近50%的在校学生还选择同步本科自考，选读工科专业自考获得本科学历同学的职业规划往往是为下一步专利代理师、经济师和知识产权师执业资格考试做准备。学生掌握企业岗位需求和产业发展趋势，势必在其学历提升和职业发展规划方面有所显现。

（四）学生竞赛与创新创业

学生创新创业能力和动手操作能力的提升在各类各级职业技能竞赛同样有所凸显。从2015年至今，知识产权管理专业学生共获得国家级奖项2项，省级奖项10项，市一级奖项7项，主要分布于中美创客大赛、创新创意大赛、职业生涯规划大赛和职业院校挑战杯等国家级和省级竞赛中。

作为非理工科专业，轻工产品设计方面，知识产权专业学生发挥创新能力，获得发明专利1项、实用新型专利28项，证明学生创新能力通过实践教学改革后得到极大提升。

知识产权专业学生积极创业，据不完全统计，2016年至今，知识产权管理专业在校期间创业4人，毕业后创业的学生人数在10人以上，其中一位同学在2019年获得温州市创新创业典型人物。学生顺利创业得益于与企业的密切接触和其对产业发展趋势的准确把握。

（五）产教学研深入融合

“三驱四力”实践教学模式基础上构建知识产权实践教学体系，推动产教学研深入融合。它促使学校着力改善实训教学硬件，加强校外实训基地建设和升级，从而提升学校整体人才培养质量和效率;同时教师教研水平和学生创新创业能力推动学校教研能力的大幅提升。实践教学体系中参与协同育人的企业，既可依托实践教学体系中国家级知识产权培训平台完成企业人力资源培训，提升员工知识产权意识与水平，同时，借助学校科研平台与技术资源，推动企业技术研发与创新，增强自身创新能力，最终提升企业的市场竞争力。[8]

（六）经验推广

知识产权管理专业在2019年获批建立浙江省小微企业职业技能提升培训基地和知识产权“双师型”教师培训基地，专业建设在2020年高职知识产权专业排名中位列国内第一，辐射全国范围内其他高职知识产权管理专业。

四、结语

高职层次知识产权管理专业的实践教学仍将处于不断推进过程中，产业、企业、师资等各个影响因子的影响变量也在不断发生变化。学生这个核心影响因子不是一个常量，而是变量，每一个时代背景下成长起来的学生入校后都会成为下一个变量。专业实践教学模式的设置应不断强化任务、产业和自我三个维度对学生的驱动作用，促使学生提升通识能力、专业能力、创新能力和创业能力，从而得到用人单位的青睐。

参考文献：

[1] 刘佳妮.习近平：创新是引领发展的第一动力，保护知识产权就是保护创新[N/OL].（2020-12-01）[2021-06-05].新京报.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1684858162785555843&wfr=spider&for=pc.

[2] 國家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-06-06）[2021-03-21].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.html.

[3] 中共中央.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2021-03-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4] 中华人民共和国教育部.高等教育专题规划（教高[2012]5号）[EB/OL].（2012-03-21）[2021-03-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201203/t20120321_146660.html.

[5] 杨静丽，胡光永.基于投入学习理论的高职院校混合式教学模式探析[J].教育与职业，2018（10）：107-111.

[6] 李国毅，王为一.对地方高校应用型人才培养模式优化的思考[J].教育探索，2015（06）：67-71.

[7] 白非，万圆.校企协同实践教学体系：内涵、路径与关键问题[J].现代教育管理，2014（10）：85-90.

[8] 蔡丽巍.基于产教深度融合的高职实践基地建设[J].教育与职业，2018（22）：110-112.

（责任编辑：邱开金）