没那么简单

邓红翠

摘要：一线教师的专业成长需要教师个体自觉主动地进行教育理念的更新、教学经验的反思及自身的素质完善。加强教师个体内在的专业性更需要教师主体的自我认知、自我剖析、自我革新，以求胜任研究型或专家型的教师角色，最终为学生的综合素质的提升服务。

关键词：一线教师  专业成长  综合素质

一线教师的专业成长不仅需要科学、合理的知识结构为基础，更需要具有专业的教育教学实践能力，并且能行之有效地、创造性地解决教育教学专业领域中的相关问题。一线教师的专业成长过程就是教师个人修养和专业素质综合提升的过程。没有一线教师的专业成长，新时代教育的历史使命——促进学生综合素质的全面提升，就无法顺利完成。

一、写作背景

2009年4月我在参加池州市池口小学的校级课堂教学比赛中，和二年级学生一起探究三年级上学期《万以内数大小的比较》的教学内容。我提前数月进行了充分的准备：认真地研读教学用书、教材和其他教辅资料;严格、准确地弄清楚教学目标和教学重难点;精心安排每一句话的表述和每一个环节的板书。也许是学生们表现得非常优秀，也许是评委们对我充满期待，这节课获得了评比的第一名，而且给予了很高的赞誉。“有养成含量的情境设计，有步步为营的教学过程，有跳跃思维的拓展练习。”那时的我比较年轻，心里美美的，感觉自己俨然已经胜任了研究型教师的角色。

2015年4月我来到合肥市六安路小学中铁校区担任二年级的数学教学工作，学校教研活动的常规安排有引进教师的展示课，正好教材有《万以内数大小的比较》的教学内容，我毫不犹豫地选择了该内容，自信地认为当年已经得到了那么多的肯定和赞誉，今天一定也不会有问题，甚至会有更出彩的表现和意外的惊喜。然而实际却并非如此。

二、真实的课堂，无尽的反思

（一）教育教学设想要求过高

第一，在教育教学实践中，为了追求更简洁的教学表述，更为了快速提升教育对象的思维水平，我只用了最简易的展台出示教材的相关学习内容，造成在解决教材问题时，部分学生不能快速找到相应的题目;第二，为了让学生在享受数学趣味的同时，领悟到追求真理和敢于质疑的科学精神，反例用得过多，少数思维慢点的学生因反例的学习严重干扰了对正例的理解。

反思：在教育教学设计时我真的考虑到全体学生的学情了吗？教育教学的活动到底为谁而设计？

（二）扶和放的比例不当

在教学位数相同的两个四位数数比较大小时，只需要比千位大小。此外，教师带领学生进行探究时，要学会放手，让学生去思考，我们的学生是有基础的，要充分地相信他们并给予他们合适的机会，但这节课基本是教师在控制着课堂。

原片段教学设计如下：

1.出示2365○4123，标出数位。

标出数位便于学生在比较时，掌握正确的方法，加快比较速度。

2.学生独立思考后，同桌交流讨论。

3.集体汇报，师生共同探究方法。

位数相同，从最高位（千位）比起，千位大就大;

2356○2135，千位相同，百位大就大。

4.完成“想想做做”第1题，让一名学生上讲台板演。

1230○1203，百位又相同，十位大就大;

5.拓展练习：学生自己出题，必须比个位。

8420○8424

考查学生是否真的理解方法并能灵活运用方法，学生自己出题能更大程度地激发其学习兴趣，关键是有利于学生思维能力的提升。

6.学生回顾板书，小结位数相同的比较方法。（师适时指导语言表述的规范）

反思：为什么六年前的我信任我的学生，六年后却不一样呢？是因为六年后学生的认知起点变了吗？答案肯定不是，六年前的我心中只有学生，六年后的我心中学生只是教育教学要素之一。实践证明。教育需要回归单纯、回归朴实——只为学生的综合素质的提升服务。

三、教育教学附加成分增多

一直重视、关注学生良好习惯养成的我，从开课前的准备工作就有点偏离主题。因接班的原因，对于一些数学课的课堂常规要求，少数学生经多次引导后效果依然不佳。比如少数学生课堂练习本经常不带，只能心里一直盘算着借助一次特殊的教育环境，如有听课老师在，再次和学生进行相关课堂常规的要求介绍，希望他们以后不会再忘记带练习本了。

反思：我考虑的是学生良好学习习惯的养成还是给自己的教育教学省事？这符合高效数学课堂的要求吗？实践证明，本节课的教学伊始就将学生直接置于被动的状态中，学生能有好的情绪进行后续的学习和研讨吗？

四、板书的价值如何落到实处

对教材有点理解、有着高年级教学经验的我知道学生的难点在哪，所以设计时用板书将重难点进行清晰的呈现，希望下课时学生看一眼就能掌握本节课的教学内容，进而达成本节课既定的教育教学目标。

板书如下：

万以内数大小的比较

反思：学生能体会板书的价值吗？实践证明，下课铃一响，学生就坐不住了，教师一下讲台，他们就飞奔着离开了教室，要让板书的价值落到实处，教师需要引导学生掌握体会板书价值的策略。

五、思维的拓展如何变成所需

重视学生思维发展的我在设计时将教材的机械性练习抛弃，重新进行了高一层次的拓展设计，让学生的思维真正地跳跃起来，在各种有层次的训练中培养学生缜密的逻辑思维能力。

反思：數学课堂上让学生进行大量被动的思维训练，生活中学生就能养成主动思考的习惯吗？实践证明，思维的拓展是教师的期待，不是学生的所需。要让思维的拓展成为学生的所需，我们不仅需要设计好的思维拓展的训练题，更需要呈现思维拓展的实际情境。

六、重构设想

整体的教学思路没有改变，由创设买书的情境用旧知100和97比大小解决问题引出新知。用现代化的教学手段动态呈现新知的情境，课始就能提升学生的探究欲望。相同的四位数比较大小，只需要比千位大小，教师进行示范，后面必须比百位大小和必须比十位大小，由学生自己探究并让学生完成相应的板书。必须比个位大小，原本直接让学生出题，但通过本节课的实践发现，大部分学生不能完成跳跃性思维。次环节用课件呈现题目要求，给学生交流、讨论的时间，于是，我们的课堂教学面向全体了，不能用个别学生的顿悟代替整体学生的感悟。需要时教师可以介入，以让这一设计真的是为了全体学生的学。最后的思维拓展环节，给学生充分的时间思考，关键是让学生在具体的情境中用自己的语言进行表述，教师可以引导学生语言表述准确、有条理。也许只有这样去改变，这节课既定的教学目标才能高效地达成，甚至还有奇效。

七、有思有惑才有成长

当年的我肯用大量的时间做足课前准备，却没花一丝时间在课后进行反思，又何来感悟呢？我们需要着眼于教材传递价值角度的反思;站在全体学生全面发展角度的反思;着眼于自己专业成长角度的反思;站在学生可持续发展角度的反思。没有思就没有惑，没有惑就无需求解，无需求解就无科学的成长。

当我们教师感叹学生的成长没那么简单时，其实我们教师自己的成长更没那么简单！