关于生活化思维的政治教学模式的实施

尹振刚

摘 要：作为中学教育中不可或缺的一个学科，政治教学活动的有效开展，既可以為学生正确价值理念的形成带来积极影响，也能够引导学生客观地看待每一件事。同时，也能够给学生政治思维能力、实践能力发展提供有力支持。而通过基于生活化思维来开展政治教学，既有助于学生学习兴趣的激发与保持，也能够增强教学效果、丰富教学手段。

关键词：生活化思维;政治教学;实施研究

在中学政治教学中，通过基于生活化思维这一角度来优化教学模式，既可以加强政治教学内容与学生实际生活的密切联系，学生也能够更轻松、高效的学习，不再认为这一学科是枯燥无趣的，能够为政治教学实效性提供一定保障。且基于生活化思维来设计政治教学活动，教师也可以获得更多灵感，以更新颖的角度、形式来为学生呈现知识内容，以此来激活学生思维，为学生之后的学习发展奠定坚实基础。

一、中学政治教学现状分析

首先，政治课上讲解的知识有一定的延迟性。在信息时代高速发展背景下，人们获取信息的路径也越来越多，但很多教师在政治课堂上还是以教材为主来进行授课，不仅不利于学生学习兴趣的激发与保持，学生的学习深度也不够[1]。久而久之，不仅会给政治教学水平提升带来制约，也会导致很多学生对政治课失去兴趣。

其次，教学方式单一。通过加强理论与实践的有机整合，联系实际来组织更新颖、多样化的教学活动，既可以让学生积累更丰富的知识与经验，也能够给其之后的学习、应用带来一定启发与引导。但就目前来看，一些教师虽然也在尝试引用新的教学方式，但却未做到与学生实际需求相联系，难以取得理想教学成果，按部就班地讲解也会给学生思维、创新价值观形成带来一定的束缚。

最后，课堂教学内容缺少延续性。在日常教学中，很多教师都未重视其授课内容与学生实际生活、课堂内外之间的密切联系，导致学生无法将所学知识有效应用到实际生活当中，不仅不利于授课效率的提升，也难以为学生综合素养发展带来积极影响。

二、生活化思维的优势分析

第一，基于生活化思维来开展政治教学，能够进一步丰富教学形式，避免让学生局限在政治课堂或是教材上。通过新颖、多样化教学活动的组织，也能够有效增加师生、生生互动。通过创设生活情境、引入社会热点，也有助于学生思考、观察能力，还有问题发现、解决能力的培养，教师也能够从不同角度来为学生的学习成长提供恰当引导。

第二，基于生活化思维来开展政治教学能够进一步加强政治知识与学生生活的密切联系。不仅有助于学生学习兴趣的激发与保持，也能够懂得从生活这一视角来思考、解答政治问题，积累丰富经验。在帮助学生轻松掌握新知识的基础上，也可以及时地发现、纠正学生的错误想法，为正确价值观念的树立带来积极影响[2]。

第三，有助于拓宽认知视野。通过基于生活化思维来开展政治教学，能够引入更新颖、多样化的，与学生实际生活有关的素材。同时，也能够促使学生在课下，积极主动地通过不同路径来获取丰富知识，以此来为学生自主学习能力，以及创新思维的形成发展提供有利条件，让学生在互动交流中对所学知识有新的认识。

三、生活化思维的政治教学模式的实施

（一）制订生活化教学目标

基于生活化思维这一角度来讲，中学政治这一学科的很多知识都源于生活实践，在学生未来的学习生活中也有着广泛应用。因此，在实际授课中，教师应着重从学生全面发展这一层面入手，紧紧围绕授课内容来进行生活化教学目标的合理制订，为生活化教学活动的顺利开展提供指导[3]。

比如：以“认识自己”为例，某教师在讲解中，就着重围绕中学生在自我意识觉醒过程中可能会产生的困惑，遇到的各类问题入手，设置出了“尊重个体差异”的情感态度、价值观目标，还有“自身优缺点的客观评价”这一能力目标，之后，再围绕个体差异、学生自我评价这两个层面来优化教学活动设计。这样学生既可以对“个体差异”的必然性有清晰认识，明白人与人之间存在差异是正常现象。在自我评价、认知过程中，要明确优点，也要正视不足，真正做到全面、客观，在教师的引导、鼓励下不断地突破、完善，从而为中学生正确思想价值观的形成，以及综合发展不断提升奠定良好基础。

（二）优化课堂教学活动设计

在新时期背景下，听过各类思考探究活动的精心设计，能够为学生能力素养的不断发展带来一定的促进作用。而从生活化思维这一角度来讲，要想让学生的思想价值观、道德品质、还有情感态度能够在政治课学习中得到积极影响，就必须要重视课堂教学模式的创新探索。

比如：以“诚实守信”为例，某教师在实际授课中引入了“曾子杀猪”这一故事，然后再基于故事背后的道理来将课程内容恰当引出，通过故事导入的方式来增强政治课课堂导入环节的趣味性、生活化，不仅有助于学生课堂注意力的快速集中，也能够让更多学生对本课内容产生浓厚兴趣。且还能够联系生活化的趣味故事来对“诚实守信”的重要意义做出深入思考，以此来为课堂教学有效性的提升提供有力支持[4]。

又如：针对“遵守规则”这节课来讲，在讲授中，教师还可以引入情境教学法，通过“过马路”“动物园门口排队买票”等一些学生比较熟悉且都经历过的生活情境进行合理创设。在此基础上，再模仿“闯红灯”“插队”等一系列违反社会规则的行为，让学生在角色扮演过程中，对违反社会规则可能产生的后果有更深入的了解，在轻松学习相关知识内容的同时，学生也能够树立良好的遵守社会规则的道德品质，为之后的学习成长奠定良好基础。

（三）巧用生活化教学素材

就目前来看，中学政治教材中虽然也有很多与学生日常生活有关的内容，但因为初中生还没有足够的生活经验，教材编写存在一定的滞后性，所以，日常教学活动在具体开展中难以做到与学生实际生活的密切联系。对此，在之后的教育教学中，政治教师可以基于生活化思维来科学挖掘、利用生活素材，通过讲解一些典型案例直观、生动地为学生解读理论知识，让学生在透彻理解、熟练掌握的基础上，给其自身带来潜移默化的影响。

比如：以“爱在家人间”为例，某教师在实际授课中就着重围绕学生在日常学习生活中的一些小事入手。在政治课上，巧妙地引入“父母为孩子做早餐”“父母因为生活琐事而争吵”“孩子不愿意和父母沟通”等一系列生活情境，让学生从生活细节当中发现、感受家人之间的爱，明确不沟通、家人间产生争吵的后果。且学生通过全身心参与这些教学情境，也能够从不同角度来思考各类问题，能够结合自身的切身感受来做出深入思考，懂得父母的付出与爱护，懂得家人之间相互尊重、和谐相处的重要性。这样既可以促使学生形成正确的情感态度与价值观，其在之后的学习生活中也懂得该怎样与父母有效沟通，明白该怎样处理家庭冲突，以此来促进教学有效性的显著提升[5]。

（四）组织课外生活实践

政治教育除了要引导学生树立正确的思想价值观、良好的道德品质之外，还要鼓励学生将所学知识有效应用到生活实践当中。为此，教师在基于生活化思維来创新设计课堂教学活动之外，对于课外教学拓展活动组织也要给予足够重视。可以结合中学生认知特点与发展需求来进行多样化课外生活实践活动的精心设计，并鼓励学生在参与中积极运用所学知识来分析、解决生活实践问题，给其良好道德品质、能力素养的进一步优化创造有利条件。

比如：以“延续文化血脉”为例，某教师在具体讲授中，就联系实际引导学生开展了与弘扬中华民族传统文化有关的主题班会，鼓励学生结合自身对传统文化的了解来对“古诗词”“儒家文化”，还有“水墨画”等一系列传统文化元素进行自由选择，并在确定后进行相关资料的搜索。然后，再在之后的班会上，为同学分享传统文化的发源、传承，还有内涵与创新等方面的知识，并试着讲一讲，在日常生活中可以从哪些途径来传承优秀的传统文化。通过组织这类生活实践活动，既可以促使学生通过不同路径来了解、研究中华传统文化，也能够在搜集整理各类资源过程中，对传统文化的魅力有更深刻的感受。在思考该怎样传承、弘扬传统文化过程中，学生思考、观察、表达等方面的能力也能够得到全面发展，以此来促进中学政治教学有效性的显著提升。

（五）创新课后作业形式

为了进一步加强中学政治课程与实际生活的密切联系，使得学生能够将学习到的基础常识、道德规范，还有法律知识等有效融入日常生活中，除了课堂教学的创新设计，课后作业布置也要给予进一步优化。通过多为学生布置一些与实际生活密切联系的实践任务，或者是围绕社会热点开展的课后探究，来为学生的知识内化、能力发展、正确价值观树立创造良好条件。

比如：以“共筑生命家园”为例，在实际授课中，教师就可以围绕“节能环保”“可持续发展战略”等知识要点来进行讲解，进一步凸显生态文明的意义。在学生真正认同以人为本、可持续发展等理念之后，再为学生布置“尝试绿色生活”等类型的课后作业，让学生通过在完成乘坐公共汽车、垃圾分类入箱，以及纸张双面使用等绿色生活实践来深入思考、充分体会绿色生活方式背后具有怎样的意义。这样学生既可以在“节能环保”“可持续发展”等理念的科学指导下，进一步规范自己的生活、行为习惯，也能够积极主动地带领家人和自己一起坚持绿色生活方式，树立正确的思想价值观，给其现在乃至未来的学习生活带来积极影响。

结束语

从生活化思维这一层面来优化政治教学模式其实简单来讲，就是要将思政课的科学性、生活性有机整合，以此来构建出更贴近学生，且更加开放、新颖的思政课堂。让学生对所学知识与自身实际生活的密切联系有更深入的了解，从而全身心参与其中，积累丰富的知识与体验，从而为之后的学以致用提供有力支持。另外，在创新、实施生活化教学模式过程中，教师的专业素养与教学能力也会得到显著提升，应给予足够重视。

参考文献

[1]叶熙梅.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].考试周刊，2019（49）：147-148.

[2]李彪.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（3）：35.

[3]王国和.生活化思维基础下的初中政治教学模式分析[J].学周刊，2018，27（27）：131-132.

[4]何玉良.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].考试周刊，2017（35）：135-136.

[5]左德秀.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].魅力中国，2019（29）：242-243.

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