新高考读后续写教学策略

摘 要：读后续写是融“内容创造”和“语言模仿”为一体的高考新题型，学生在面对此类题型进行分析与实战演练时，可能会暴露出诸如思路不清、文体不明、内容单一等典型问题。为了解决这些问题，更好地帮助学生达到理想的读后续写效果，教师需要基于新高考要求，分别从内容的恰当选择、畅谈的机会赋予，以及文体、结构、思维等角度对教学策略做出优化，以期提升学生语言综合应用能力。

关键词：新高考;高中英语;读后续写;教学策略

我国高中英语教育已经逐步由应试英语转变为交际英语，对学生英语的听、说、读、写等综合能力的发展比较关注，随着高考形式的变化，高考也产生了“读后续写”之类型题目。该类型题目对学生的阅读能力、写作能力、词汇基础、英语语法等方面提出了较高的要求。在进行与新高考相对应的读后续写教学时，则展现出值得注意的两方面价值：其一是有益于学生英语学习意识的提升;其二是有益于学生英语流利程度的提升。教师重视新高考的变化及教学的额外价值，在此基础上做出教法的调整，既有可行性，又有必要性。

一、内容的恰当选择

首先，教师需要在教学时特别关注选择恰当的读后续写阅读材料问题，所选择的阅读材料既不能过难，也不能过易，应当以适中为原则。如果所选的材料过难，学生会出现不能理解原文主题和价值观念的问题，无法有效做到所“续”内容与原文准确对接，只能借助想象捏造一篇似是而非、似连而断的文章。反之，如果给的材料过易，则续写便不能产生促进综合能力发展的作用。所以，教师所提供阅读材料最好是略高于学生水平，使之能够呈现出可理解性输入的效果，如此方可保证输入和输出达到优秀协同效应，促进学生输出水平的发展。另外，阅读材料亦应尽量做到有趣，且可以有效引发学生反思，并使之拥有足够强烈的写作意愿，同时，阅读材料还要提供一些新的语言知识，使学生有机会凭借语境补充其单词、短语“数据库”等。

其次，关于内容的恰当选择问题，教师深入探索教材，使之在读后续写阅读材料潜能方面的优势发挥出来是必要的工作。一般认为，作为课堂教学材料中的重点内容，教材可以给学生学习活动提供核心的、重要的支持，教师亦应自始至终重视教材功能，在内容选择方面做到紧扣课本、以本为纲，讓学生同时增加对教材知识的掌握程度。然而应当注意的一点在于：在选取教材文章作为读后续写材料时，要重点关注那些富有深刻意义，可以启迪学生思考的篇章，这才能让批判性思维培养、发散性思维训练，以及逻辑分析等阅读品质形成同步实现。为了保证读后续写效果，教师在应用教材内容时，也可以不必过于拘泥原文，而是可基于续写训练目标，做适当的改编与调整。

二、畅谈的机会赋予

让学生在课堂上进行口头的“畅谈”，是基于以读促写观点的一种做法，该做法能够使读后续写思路被顺利打开，具有较大的应用空间。从另一个层面上讲，高中英语教学需要关注学生听、说、读、写各项单一能力及彼此综合能力的发展，畅谈的机会赋予同样可显示出极强的现实意义。为此，高中英语教师需要引导学生以阅读内容为契机，勇于在课堂上进行独立想法与意见的英语表达，再将这些表达成果应用于读后续写学习任务中去。

例如：在面对《机器人》一文时，教师可以要求学生在课堂上自由“畅谈”自己对于机器人的想法，以及由此拓展开来，说一说自己理想中的机器人是什么样的，它可以给我们的学习、生活、工作带来什么样的影响等等。教师可以提出一些引导性的问题，像“在阅读文本后，你对未来的机器人有什么期待呢？”然后把更多的课堂思考与探究时间交到学生手中，使之在营造好的探究与分享氛围中，充分激发自我创作灵感，给后续的写作活动提供启发。在这样的课堂形式下，高中生便可以积极分享自己的想法，如，我认为机器人的有效发展可以更好地服务于人类。如，说提高工厂的生产率……”教师可以让学生把自己的想法，限制在自拟题目之下，使之成为读后续写任务的成果。此类教学活动将会让学生的综合能力得到有效培养，同时其开放性色彩之突出，又可以在一定程度上冲淡教学的枯燥性。

三、文体意识的强化

教师需要学生留意读后续写所面对的原文文化情况，并做出与之相符的续写成果。一般读后续写的原文以记叙文为主，教师便应让学生的记叙文文体意识得到增强。记叙文解读可以依如下视角进行：其一是读要素。明确“5W1H”，即“谁、什么、哪里、什么时候、为什么、怎么样”，在特殊情况下，可能某文本并不具备全部要素，教师同样可以要求大家基本具体文本内容寻找与应用这些要素，只要把要素厘清，则文章主要内容也便可以清晰展示出来。其二是读关键句。即重点关注以主要人物为核心，可体现情节发展情况、反映作品主题的句子。例如：叙述与描写属于记叙文中最典型的表达方式，在续写期间，应当留意作品情节的简洁性与清晰性，避免繁冗拖沓的问题，这便非常需要对原作品关键句加以提炼。除此以外，对记叙文而言，恰当的对话描写是人物刻画、情节推动的法宝，这也要求学生在阅读时留意，在续写时自然应用。

当然，读后续写所涉及的体裁是多样的，并非只有记叙文一种，通过分析近年来的新高考读后续写新题型可以看到：读后续写体裁虽然以记叙文为主，但同时也不乏其他题型出现的可能性。因此，本题型教学同样可以设计成议论文文本，使学生尝试进行议论文输出训练。例如：在阅读西方父母如何教育子女的文章后，便可以用议论续写方式，对此类问题做进一步的阐述。这种题材可以使读后续写拥有更加灵活和多样的题型，拓展英语知识技能覆盖面，使其在面对高考问题时不惊慌失措。

四、写作结构的建立

教师需要利用恰当的引导策略，让学生在头脑中构建出完整的写作结构。高中英语教师实施读后续写教学时，应当更多关注不同因素整合价值，以及具体的整合方法。激励学生在阅读分析时针对关键内容展开思考，从已经掌握词汇、语法知识出发做出合理想象及内容整合。为此，从新高考的要求出发，参考课程教育特点与学生成长需求，教师要密切注意学生思维逻辑如何建立，如何将思维逻辑应用到写作结构建立的任务之中，并思考如何鼓励学生完成对应内容写作的方法。笔者的观点是：增加学生思维运转的可能性，使之在更大范围内做出选择，是写作结构建立与完善的有效做法，该做法实际上也非常有益于学生顺利完成读后的具体续写任务。

例如：在面对《丑小鸭》这篇阅读材料时，教师便可从多个角度提出问题，用以激发学生的多元思维逻辑与想象意识，像“丑小鸭变成白天鹅后是什么感受？”“人们喜欢白天鹅吗？”“鸭子妈妈还会喜欢变成白天鹅的丑小鸭吗？”这些问题可以让学生的思维不必受限于某个具体思路，从而对其建立续写结构起到有效激发作用，利于其在表达观点时产生较好的自我突破。

五、思维品质的创新

教师应留意思维品质创新的问题，如果说前述写作结构的建立需要思维的突破，那么写作内容的创新，同样要从思维训练角度着眼，只不过二者的侧重点存在一些差异。具体说：读后续写是一种开放化色彩非常浓的、不存在标准答案与固定套路的写作任务形式。当然这里所说的开放，并非不着边际的恣意想象，而是要从原文逻辑出发，在内容上进行合理的思维突破。这便要求教师引导学生自觉创新思维品质。

例如：有一次高考英语读后续写题目，原文“和妈妈的度假”，讲述了一个友爱的、健忘的、有趣的妈妈，在拜访祖父母时发生的故事。故事里写到“我们开车穿过好几个州，我們在沿途看到了很多美丽的景观”，戛然而止，在此之后内容应当如何突破，实际上考验的正是学生思维品质创新效果。教师引导大家进行不同形式的创作，有些学生描写美景，有些学生写到达祖父母家里的场景，有些学生写母亲因为一些特殊情况折返回来的故事。在经过讨论之后，大家普遍认为最后一种写法与原作品人物性格设定相符，这么续写具有较强逻辑性的同时又不乏创造性，是值得肯定和借鉴的。这种指导加实践再加讨论的做法，较好地适应了学生思维品质的创新要求。

结束语

读后续写是一种融“内容创造”和“语言模仿”为一体的高考新题型，是一种由输入至输出，由学习至应用的思维转变促进新途径。学生只有在教师提供针对性、系统性和综合性的训练指导后，才会逐步在其中感受到乐趣、感受到收获，最终取得理想的应考能力，本文所提出内容的恰当选择、畅谈的机会赋予，以及文体、结构、思维等角度的教学策略，是在实践中的一些思考，它们的具体操作方案，仍须回归到实践中加以完善。

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作者简介：林碧霞（1982-）女，福建宁德人，本科，宁德市高级中学一级英语教师。研究方向：高中英语教学与研究。

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