基于小剧场体验课程的学科育人有效途径探析

摘 要：学科教学在潜移默化中承担着立德树人的任务，是德育工作体系的重要一环。在语文学科教学中，开设“小剧场体验课程”，于学科教学中渗透德育工作理念，构建“读—演—创—导”椭圆形循环式学程结构，可以立体化语文学科教学。在朗读中蕴情、在表演中育灵、在创编中启智、在导演中协同各方力量，促进学生全面发展，从而逐步形成“全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

关键词：学科育人;小剧场体验课程;读—演—创—导

《中小学德育工作指南》中，指出：“要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。”学科教学不仅是知识的传递，也在潜移默化中承担着立德树人的任务，并成为德育工作体系的重要一环。

语文课程教学言意兼得、立言载道，天然有春风化雨、润物无声的育人优势。新时代更重视学生对知识的主动参与和建构，让平面化的书本语言活起来，让学生在主动求知中获得品格、能力等综合素养的提升，是学科育人的必然要求。在教学实践中发现，开设“小剧场体验课程”，构建“读—演—创—导”椭圆形循环式学程结构，可以立体化语文学科教学，从而逐步形成“全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

图1 小剧场体验课程结构图

一、 读：朗读蕴情

《中小学德育工作指南》指出：“语文、历史、地理等课要利用课程中语言文字、传统文化、历史地理常识等丰富的思想道德教育因素，潜移默化地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。”小剧场体验课程，以任务驱动为动力，从源头上吸引孩子主动参与到对知识的建构、学习中来，对提升孩子设身处地的思考能力、共情能力，都有潜移默化的影响。

台词是小剧场演员海选的第一关，基于课本朗诵的演读，在声音的揣摩、节奏的把握上，对小演员都提出了极高的要求。与以往教师单向度、平面化地要求学生“有感情地朗读课文”不同，在语文课上，怀揣着演员梦的孩子们，会主动地、仔细地揣摩一字一句的内涵，想象词语、句子构建的画面。

以《大青树下的小学》为例，作家吴然用诗意、浪漫、充满童真童趣的笔调绘出了这所边疆小学特有的色彩。那一股清新自然的生命力、那一种民族团结的和谐之美，是因校园环境、朗朗书声而起，也荡涤着每一个读者的心。三年级的小学生如何体会呢？

先从最基本的单位——字词入手，借助多种方法进行体会。如“坪坝”，观察字形都与“土”字旁有关，山间宽阔的平地谓之“坪坝”;再如“绒球花”从“绒”的字音是后鼻音，体会花球饱满的形状。小演员们借助想象抵达云南边疆小学的现场，感受作家吴然留在凤尾竹上影、大青树下的留恋目光，共情那一份对童年美好记忆的深切怀念，如此，情感水到渠成，动情朗读“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”。小演员在声音的实验中，体会台词基本功的重要性，也进一步共情“学校——摇篮”的特殊含义，深切体会到“美丽的校园”，就是“成长的摇篮，梦想启航的地方”。

朗读，用声音绘画，借助声音打造立体场域，情感蕴含、回荡其中，小演员在读中悟情，在读中与美好、纯洁的情感相遇，升华品格。

二、 演：具身育灵

“阅读还可以有另一种灵动而充满生命张力的呈现形式，那就是表演。”表演，是立体化的阅读。我们要去理解并努力演示，每一个动作和眼神，它的幅度、活動范围都有讲究，可以夸张但绝不离谱。表演，更是一种角色的经历和经验，具体认知，不仅是头脑经历、身体和情绪都进入情境中，是学生设身处地、换位思考、丰富精神世界的有效途径。

《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话，人物性格鲜明、勇敢的青头小蟋蟀，在朋友遇到危险时，能够沉着冷静地想办法，并坚定地站在朋友身边一直陪伴朋友;红头小蟋蟀呢，从一开始的恐惧、哭泣、绝望，到用尽力气咬牙坚持，危险的旅行中，也在成长着。

孩子们喜欢这个故事，读透了，理解了，再来演一演。要揣摩红头小蟋蟀的心理变化历程，逐步演出那一份有层次、有变化的情感：慌张——害怕——恐惧——着急哭泣——悲哀绝望——勇敢坚持、咬牙忍耐，需要对人物心理、声音、动作的精准把握。这一立体的体验过程，小演员经历了，也就跟随着人物一起成长了。在此次扮演的过程中，“友情”“智慧”“陪伴”“勇敢”“坚定”这些词语不再抽象，而是通过故事里人物的喜怒哀乐，逐渐传递到扮演者身上。切身的体验，涵养学生性灵，丰富、柔软孩子的精神世界。

对三年级的孩子来说，更有启发意义的，当属《小狗学叫》这一剧目的排练。它是意大利作家罗大里的童话小说，有趣、耐读，对话有极强的现场感，想象妙出天外，细想又在情理之中。一只不会叫的小狗，历经各种情境学叫的过程，隐含着心理学上的重要命题——寻找自我的过程。它坚持不懈地学习鸡叫、学习杜鹃叫，最终才找到自我，学会狗叫。

在排练的过程中，小演员体会到小公鸡的好心，体会到杜鹃的善意与同情，也体会到小狐狸“捧腹大笑”时的那份竭力忍住的不理解。童话里的这些角色不也正是同学们在日常生活中和小伙伴们相处时，会遇到的形形色色的人物吗？角色扮演，让学生也学会了在交往中如何辨析自己与他人的情绪，学会了怎样恰如其分地和别人进行交往，当然也学会了如何在交往中寻找自己、发现自己、保持自己。

“做自己”这重要的一课，原来，也可以从小剧场体验中习得。

三、 创：编写启智

爱玩爱动爱幻想，是小学生的天性，为了能够使语文教学更加契合小学生的兴趣需求，促使学生主动投入其中，教师可以从具体的教学内容出发组织一些表演活动和创作活动。创，有两层含义，一是创意写作的延伸，第二是创新的表达。

仍以《小狗学叫》为例，童话结局是开放性的，孩子们可以自己尝试创作、续编故事结局。在排练过程中，最为惊喜的一幕，是三人行组合带给我们的。三个男孩子，创造性地编写了故事结局——让小狗遇见稻草人，稻草人教小狗唱歌并最终离别的故事。

在这个故事里，稻草人形象质朴，却很会唱歌，这就把一种新的表演形式也吸纳到剧本中。孩子创造性地使用了大家熟悉的旋律改编了歌词。稻草人原本的设定是很会唱歌，但演员却是一位“自信唱得很好，开口却在认真地跑调”的小伙子，这样演出又自带喜剧效果，在当天的比赛中，因创新而一举摘得金牌。

创新精神也体现在制作过程中。小李一组，用口罩带子加上手绘人物头像，制作了各种头饰，如可爱的小狗、耐心的小公鸡、嘲笑小狗的小狐狸等。这一过程，不仅体现了分工合作的意识，还巧妙利用废弃物进行手工制作，将环保理念落到实处，实现了“全程育人”的目标。

在创作过程中，学生不仅进一步巩固了教材中的文本内容，还可以在表演中实现对关联内容的拓展，从而有效提高教学实效。同时，“表演活动大多是以个人或者小组的形式完成的，其主体是学生，而表演又是面向他人的，所以表演活动还能让学生体验到展示自我的愉悦感，从而不断提高学生的自我认同感和自信心”。

《谁动了我的帽子》也是一次成功的创意写作案例。同学们转换视角进行故事的再叙述，大鱼、小鱼、螃蟹发出不同的叙述声音，故事的结局精彩纷呈。“读写绘演”一体化，极大激发了同学们的主动学习、参与意识，也在这一过程中培养了创新意识、涵养了学习品质。

四、 导：协同育人

小剧场体验课程，基于教材，开发更多、更广阔的教学资源;小演员也一步一步经历读、写、演、创编进而导演的过程。在这一过程中，愈发感觉到教育合力的重要性。每一个演员、每一个家庭用自己的倾情付出彼此合作收获着自我的实现。

罗尔德·达尔是当今世界最重要的奇幻文学作家之一，他创作的《查理与巧克力工厂》等书籍是小朋友们的案头之爱。作家提醒我们：“当你们长大成人，有了自己的孩子的时候，请务必记住——缺乏生气的父母是枯燥無味的。一个孩子所需要的，所值得要的，是才智焕发的父母。”《查理与巧克力工厂》在作品中探讨了家庭教育的问题，适宜亲子共读，适宜照镜与反思。

小剧场体验课程专门开设了“罗尔德·达尔”主题阅读月，亲子共读、师生共读，绘制插画，班级漂流阅读罗尔德·达尔创作的书籍。观影、开设阅读指导课、阅读交流课，并最终由小演员们选择书中一幕场景，进行表演创作。表演时，前期的朗读积累得到了充分的展现。倾听孩子们的配音，在不同旋律的音乐背景下清晰明亮，随着情节的变化，时而优美恬静，时而欢快活跃，时而庄严肃穆，时而风起云涌……仿佛进入了剧中的情境，看到了孩子们生动的表演。

表演还凝聚了家庭的力量，可亲可敬的家长们，正是孩子生命成长中的“重要他人”。表演从初定剧目，到排定演员，再到练习演出、服装、化妆等环节，都需要极好的协调与沟通能力，小剧场采取了大导演带小导演负责制。由一位家长志愿者带一位儿童导演，逐步通过临场观摩、学习、讨论交流等方法，让儿童导演有模有样迅速成长起来。积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作，不仅极大丰富了课程资源，也营造了积极向上的良好氛围，更让班集体凝心聚力，形成特有的班级文化。班级文化又反哺学生、润泽学生。“班级文化具有无形的教育功能、激励功能和制约功能，这些功能一旦形成就会产生巨大的影响力量，进一步促进班集体的建设与发展。”

童年之光，是可以照亮一生的。当教育的场域打开之后，教育的机会其实更多了。在导演剧目的过程中，孩子自主创作角色、自主演绎角色，无论是台词较多的主要人物，还是默默无言的石头、小树等其他人物，只要站在舞台上，每个人都是自己的主角。过程中，既锻炼了孩子的沟通、协作能力，也进一步强化了孩子的规则意识。这些知识和能力，并不是在教室里就能学到的，它恰好就是在具体的情境里诞生的，开放的场景，言传身教、学以致用、立竿见影，才会产生直接有力的影响。规则的内在运行，保障了小剧场体验课程顺利进行，也在潜移默化中立德树人。

角色让孩子生动活泼，孩子让角色鲜活分明。一次次表演经历，让小演员既跃跃欲试，又脚踏实地，在具体的问题中，锤炼品质、锻炼能力，学会交往、学会学习。儿童通过小剧场体验课程，完整地经历了“读—演—创—导”椭圆形循环式学程。小剧场体验课程，让“人”立于课程中央，让学科教学有了驱动力，让立德树人在潜移默化中落地生根。可以说，小剧场体验课程，正是学科育人的有效途径。

参考文献：

[1]周其星.彩色的阅读教室[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[2]雷青林.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].语文教学通讯·学术，2019（12）：41-43.

[3]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2017.

作者简介：

宋毅萌（1986～），山东滨州人，研究生学历，一级教师，现任南京市宝船小学语文教师。南京市鼓楼区优秀青年教师，南京市鼓楼区优秀班主任。多篇文章发表于省市级刊物。