但问耕耘

袁浩

在我们身边有这样一些教师，他们从未想过要成为什么“名师”，对个人的专业成长似乎也没什么明确的目标和具体的规划，一切在实践变化中自然发展。可是，他们中的一些人却成了影响深远的名师。我所熟悉的胡红老师就是其中的一位。

记得那年金秋十月，胡红和一群江苏省代表与我同去天津参加全国小学语文学术年会。会后，她叩门造访，与我聊语文、聊教研，问问题、说思考，娓娓描述她的课堂、她的学生，纯正的普通话中传递着满满的兴奋和喜悦之情。当我问她个人发展规划时，她淡淡一笑，说：“从教以来，我坚持一个信条，那就是‘但问耕耘，莫问收获’。”柔美的灯晕下，她的这句话，她那平淡坚定的语气与清澈纯真的目光，给我留下了深刻的印象。这以后十多年，通过一次次点评她的课堂教学、专题发言，研读她的随笔和论文，参与她工作室的活动、校园规划讨论，我对她逐步有了更多更深的了解。

因为“但问”的是“耕耘”，二十多年来，胡红躬行实践，心无旁骛。

作为语文教师，她对指导儿童阅读情有独钟，很有见地。她认定“语文教学不只是一本教材的事，重头戏在于引领学生大量阅读”，因此她的课堂总是溢满书香和童趣。“胡老师讲故事”是她对学生的随机奖励，“你读我读大家读”是每周一次的约定，“明星分享会”是每年一次的期许，她把学生引到了渴望阅读的门口。她还别出心裁地让学生借书给老师，请家长进课堂，请作家与学生对话……丰富多彩的阅读活动，把她与学生紧紧地拴在一起。

基于对语文课程和儿童成长的认识，她与同伴着力为学生营造良好的阅读环境，创建家校阅读循环圈，研发了众多课外阅读系列课程。譬如，“绘本系列”让学生在画面与文字间游戏;“汉字系列”引导学生在不知不觉中爱上汉字、自主快乐识字;“安全自护系列”帮助学生度过一个平安健康的童年。除此之外，她在班级还开展了童话系列、神话系列、革命系列、成长系列等诸多阅读活动。她总是把重点放在阅读方法指导上，引导学生在新颖有趣的活动中掌握抽象的知识。她把学生带进一个七彩斑斓的世界，于是，阅读成了学生童年生活的一种需要和乐事。

对于课外阅读，胡红并不满足于操作层面的辛勤耕耘和方法技能的革新，她还适时将“耕耘”深入到理论领域。多年前，她立足课程改革的广阔背景和立德树人、学科育人的高度，在自己任教的班级、年段，在不同地区、不同类别的学校，对小学生阅读及教师指导现状做深入调查，力图发现问题，并针对问题开展相关研究，逐步构建了课外阅读的理论框架，形成了饶有特色的专著——《课外阅读，原来可以很好玩》。祁智先生曾评述这本书“由行到思，由思到行，书中展示的深度、高度，让人感到振奋和喜悦”。

其实，二十多年来，无论是改革教研、创建名校，还是帮带新秀、公益支教，哪个岗位、哪项任务她不是全力以赴、妙招频出、硕果骄人？“但问耕耘”使她在种种教育教学实践中激发了创造潜能，让青春热情、智慧和勇气在兢兢业业的耕耘中焕发光彩。

因为“但问”的是“耕耘”，二十多年来，胡红勤于反思，不断学习。

初上讲台，不会上课怎么办？学习，从零起步！她买来《小学生心理学》《怎样和小学生谈话》等书籍，向理论寻求武器。她细心观察老教师与学生说话的语气，听课时几乎把老教师和学生说的话全记录下来，然后再细细体会。从此，上课、听课、反思、向书本和同伴学习成了她的工作常态。

承担新校建设，不会当校长怎么办？学习，向身边的校长们请教！大度包容的F校长，教管双佳的Y校长，谦和细心的G校长……一位位都成了她在管理实践中对照研读的一本本大书。通过学习、反思，她一步步地“从教学走向管理，从单一走向多元，从思考今天走向规划明天”。

这些年来，踏着课程改革的前行节拍，看着学生一双双充满渴求和幻想的眼睛，胡红总是觉得自己的知识不够用，自己的专业能力亟须提高。为此，她逼自己挤时间进修，捧回了教育硕士学位证书。学术讲座、名师上课，凡有观摩机会，她都积极争取。她曾在一年内用完了10本厚厚的笔记本，诸多作家、专家、名师的精彩讲学或点评都汇集在那些密密麻麻的记录里。

胡红笃信“把学生引到书的世界，使书籍成为智力生活的指路明灯——这有赖于书籍在教师本人精神生活中的地位”。她强调“课外阅读，教师先行”，为此，她一次次跑图书馆借阅，一次次逛书店“蹭读”。她认真研读陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基等大师的论著，同样，她读绘本、读童话、读小说，读她希望学生阅读的各类作品。

胡红说，每当获得专家、名师们传递的新思想时，她的精神都会受到一次洗礼;每当涉足一个全新的领域时，她都会因眼界得以开阔而欣喜。

胡红的学习与反思总是紧密相联的。拿到老同事杨树亚校长的《思辨行走》一书，她静坐默读五六个小时，忘了吃饭却不觉饥饿。在走进文本与作者对话中，她发现自己实践中的粗浅与疏漏，收获了精神上的盛宴;参加儿童阅读研习营活动后，她解剖自己，“各种琐事还是常常成为我不能完成读书任务的借口”。愧疚中，她亡羊补牢，连续数十日猛啃了上百本儿童读物。此后，她每天都提醒自己：“学生今天看的书，我看了吗？”这样的反思自省，其实早已成了胡红生活的一部分。平日，她睡前总会提醒自己：“陶行知先生说‘每天四问’，今天我问了吗？”每次要求家长参与“亲子阅读”，她总是要问自己：“我‘亲身阅读’了吗？”

胡红老师的反思、学习与她的“耕耘”实践、角色转换、道德真诚、教育理念等都是紧紧联系在一起的。如果没有她对教育教学的深刻认知，没有“但问耕耘”的信念和长期坚持的实践，没有正视、修正缺错的真诚和勇气，哪来如此长足的发展！

“但问耕耘”的背后是什么？胡红曾说：“如果有什么梦想的话，那就是踏踏实实做一辈子的小学语文老师。”她二十多年的“耕耘”都是在践行这一梦想。梦想，在耕耘过程中化为一个个角色的神圣使命，一项项任务的具体目标。

在一线教语文，她志在做每一个学生的“点灯人”。她说：“点灯是我的使命。”她潜心实践、研究儿童阅读，正是为了点很多盏让人长大的灯，让人变得优秀、高雅和完美。

领衔工作室，她以“把教师引上幸福的合作共赢成长路”为目标和职责;走上教学管理岗位，她要求自己做好领导的“助手”，教师的“导师”，教科研的“领军者”;担任新建学校的“一把手”，她一心想的是带领全校师生，秉承“心有根、创无限”的教育理念，合力创建“童心烂漫，智趣盎然，乐享生命的生态谷”，积极培养“有根有梦、创意无限的未来学子”。

胡红还是一位曾无数次赴贫困农村、山寨支教的志愿者，她把这种公益活动称为“太阳鸟行动”。她要做一只“向着阳光，给人温暖的太阳鸟，把自己的智慧和青春献给最需要的人群”。她不仅播撒阅读的种子，更播撒精神的种子，播撒阳光与光明，让生命更温暖。

显然，胡红“但问耕耘”的内蕴是丰富而深厚的，既包含着实践、反思、学习，更融注着人生梦想、师爱情怀和职责担当。她“莫问收获”，“莫问”的是对种种职称级别和荣誉称号，胡红认为这些都不重要，更不是她的追求。

从未想过要成为什么名师的胡红，今天已然是有着累累硕果的名师了。当青年教师向她讨教成功秘诀时，她说：“哪有什么秘诀可言！如果有，那就是认认真真做好服务学生的孺子牛，教育改革的拓荒牛，无私奉献的老黄牛。”

“孺子牛”“拓荒牛”“老黄牛”是中国人民自强不息、砥砺奋进的精神密码。胡红深知这一密码的重要意义和深刻内涵。她热爱自己的专业，关心每一个学生的成长，坚守自己的信念。她“但问耕耘”，努力把朴实的初心、梦想化为一个个目标，并把所思所学所行都锁定在这些目标上，不断增强角色意识和使命感，勤于学习，不断挑戰自我，坚定地进行新的探索。她淡泊名利，踏实前行，自觉进行教育教学知识的积累和教学水平的提高。这些，正是构成名师人格机制和行为机制的本质因素。

从没有一条鲜花、彩云铺就的捷径，教师的专业发展是一个日积月累、量变引起质变的过程。胡红及众多胡红式名师们的成长凸显了教师发展之道的根本，研究他们将会给我们许多有益的启迪。

（作者系江苏省特级教师，江苏省首批名校长，江苏省中小学荣誉教授）

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