学科工作室：引领教师走向诗和远方

王蓉

【关键词】学科工作室;教师专业发展;校本研修

【中图分类号】G451  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）83-0051-02

学科工作室是我们学校开展教师研修的重要载体，以促进学科骨干教师专业发展为目标。下面就以我校语文学科工作室的第25期研训活动为例，具体呈现学科工作室是如何引领教师一步步向着教育的诗和远方进发的。

理论分享

语文学科工作室坚持每月活动一次，一般利用周末进行。每次工作室发布活动通知后，导师沙华中校长会先将理论学习的资料发至QQ群，学员提前学习并做好交流分享的准备。2020年6月21日，在工作室第25期研训活动中，沙校长为我们挑选了杭州师范大学倪文锦教授的《“焦点阅读”初探》和《坚持语言实践与思维训练相结合》两篇文章。倪教授针对当下课堂“满堂问”的问题，提出了“焦点阅读”策略，旨在基于学生的语言实践提升学生的思维品质。

课例赏析

周末的校园分外安静，语文学科工作室的学员们应约而至。首先，我们观看了一节二年级上册的录像课《狐狸分奶酪》，这是全国名校联盟小学语文深度教学研讨活动中的一节示范课。因为事前有了关于“焦点阅读”的知识储备，所以在观看录像时，大家自然而然地进入了任务驱动的教学情境，思维伴随着教学流程不断走向深入。我也在寻找课例中的基本问题，思考教者提出的問题链的内在逻辑，探寻教学中“焦点阅读”的指导策略。

交流研讨

观看完录像课之后，本次学科工作室活动进入了课例研讨环节，沙校长让我们结合“焦点阅读”相关理念，深度剖析《狐狸分奶酪》一课的教学。我们工作室有一个不成文的规定，那就是人人要发言，随时准备发言。因此在研修过程中，我们必须全神贯注地倾听，让大脑飞速运转，快速形成自己的思考。研讨时学员抢话筒主动发言，主持人统揽全局，相机提醒。

有老师认为，这篇文章的“焦点问题”出现在课文的最后一个自然段，狐狸说它分得很公平，谁都没有多吃一口，这才是学生探究作品主旨所遇到的真问题。课堂上教者围绕这一基本问题，通过有层次的问题设置从整体上引导学生深入理解“公平”的含义，有效达成了教学目标。也有老师认为，语言是思维的外壳，思维能力是深度学习的重要表征，这节课上教者在关注学生语用训练的同时，注重了思维能力的培养;语言训练实，思维含量高，学生学习真正发生了。大家争相发言，思维在碰撞中产生火花，精彩观点不断生成。

点评引领

每次研讨，我们最期待的是导师的点评，沙校长的点评总是恰到好处，一语中的。他喜欢先抛出几个问题引发我们思考，思考产生困惑，他再拨开云雾，大家拾级而上，产生豁然开朗的感觉。本期活动，沙校长指导我们：在教学中要从“焦点阅读”的视角解读文本，要坚持语言实践与思维训练协同推进;在倾听学生发言时，不仅要关注发言的内容，更要关注言语背后的思维;教师的牵引要少一些，要发挥学生的主动性，让学生充分表达。

研修反思

每次活动结束后，工作室成员都要在规定时间内完成一份研修心得，这就要求成员思考每节课背后的学理支撑，然后带着问题再去阅读。参加本期工作室活动，我对“焦点阅读”的思考更加深入了：如何引导学生筛选问题，抓住主要矛盾确定基本问题？在把握基本问题上，怎样建构具有内在逻辑的问题链？落实“焦点阅读”过程中又有哪些地方值得反思？基于此，我撰写了本次的研修心得——《焦点导读：语文深度学习的有效路径》。这篇文章经过沙校长的反复指导，最终发表在2021年5月的《江西教育》杂志上。

学科工作室为青年教师专业成长指明了进阶之路。蓬生麻中，不扶而直。在这样一个优秀的群体中，在为学生真学而真研的工作氛围中，我们一起走向教育的诗和远方。

（作者系江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团东方巴黎城校区教科室副主任，一级教师）

3684501908284