试析英语教学在高中生英语词汇学习方面的教学策略

摘 要：词汇是高中英语教学的基础，学生只有在储存大量词汇的前提下，才能实现综合语用能力的提升，实现核心素养的发展，因此教师必须把握好新课改时机，对词汇教学模式进行优化与创新，了解当前学生词汇学习中存在的问题，展开针对性教学。本文将结合实际教学情况分析高中生在词汇学习过程中存在的问题，同时通过情境创设、构词分析、思维导图辅助、活动组织等方式，探索构建高效词汇教学课堂的策略，以供参考。

关键词：高中英语;词汇学习;教学策略

高中是学生英语学习的重要时期，教师必须保证学生在掌握大量词汇含义及用法的前提下提高日常交际及解决问题的能力，但是结合当前学生英语学习情况来看，大量学生存在词汇量匮乏的问题，他们无论是在对词汇的理解还是背诵之上都存在很大的问题。基于此，教师必须及时转换教育思想，对词汇教学模式进行多元化的优化与创新，在明确学生学习主体地位的前提下，采取不同手段解析词汇，拓宽学生记忆空间，强化整体教育效果。

一、高中生英语词汇学习误区

（一）缺少音标认知，增加学习难度

音标是英语词汇学习的基础，但是当前大量高中生严重缺少对音标的认知，因此导致他们的词汇学习十分吃力，无法根据音标规律对词汇进行认知与记忆。但是这一问题的产生原因不仅仅是学生基础知识薄弱的问题，更是因为教师在授课期间忽视了对音标的分析，仅仅通过范读、齐读等方式让学生产生肌肉记忆，没有总结词汇的发音规律，在无形之中为学生的词汇学习增加了难度，降低了高中生的英语基础水平。

（二）记忆形式单一，影响学习效率

长时间以来教师都利用应试教育思想构建词汇教学课堂，对词汇的讲解较为单一、枯燥，导致学生习惯性以“死记硬背”的方法记忆所学。他们利用大量的课内外时间背单词、做题，看似提高了基础能力，但是实际却存在学习形式化严重的问题，对词汇的理解仅仅停留在表层，无法在语境、语态变化的过程中掌握灵活语用策略，严重影响他们的学习效率与质量。

（三）缺少实践应用，知识内化困难

英语是一门语言类学科，高中生在学习词汇的过程中如果缺少实际运用的机会就难以理解词汇之间存在的紧密联系，也无法分析词汇在句子中的代表成分，学习效率会变得非常低。词汇教学不应该是独立存在于课堂之上的，教师应该结合特定语境为学生组织实践运用活动，调动学生的学习积极性，既不浪费课内教学时间，又能在潜移默化中深化学生对词汇的记忆，保证他们在将所学知识充分内化的前提下实现综合能力的提升。

二、高中英语高效词汇教学策略

（一）重视基础教学，帮助学生树立学习自信心

高中英语教师应将音标基础教学视为首要教育任务，在此基础上深化对课内新词汇内涵的分析及用法的讲解。学生在掌握音标后能够更加高效地拼读、背诵词汇，深化学习记忆，同时他们能够在自主拼读的过程中收获成功的喜悦，生成对英语知识的学习兴趣，坚定学习自信，在不浪费时间的前提下得到英语水平的提升。高中时期学生已经具备了一定的英语基础，因此音标教学不应该是孤立的，教师结合字母、单词、句子进行整体教学，由点到面地讲解知识，在实践中培养学生拼读能力，让所有人都能掌握正确语音、语调，所谓熟能生巧，在长期训练后自然提升英语水平。音标教学过程中教师可以组织实践活动，如小组比拼、朗读竞赛、“摘苹果”、绕口令等，在短时间内激发高中生获胜欲，强化他们的知识认知能力，激发他们对英语词汇的学习热情。

（二）创設生动情境，激发学生词汇探索兴趣

应试教育思想下的高中英语词汇教学课堂中教师采取“灌输法”“填鸭法”完成新知识的讲解，课堂气氛沉闷、枯燥，学生在课上无法集中注意力，同时也难以发挥出主观能动性，学习形式化严重，学习效果始终无法增强。教育新时期教师一定要针对性地解决这一问题，不要拘泥于传统的教学形式，利用现代化信息技术丰富课程内容。如在进行词汇讲解时，可以借助多媒体手段创设主题情境，将抽象知识形象化、立体化，同时让学生在生动情境中产生代入感，在兴趣驱动下完成知识探索任务，通过积极实践实现综合能力的提升。在此过程中教师巧妙使用微课、PPT、Flash营造出生动词的汇教学情境，呈现出多元的动态画面，学生能够将画面与词汇相对应，还能理解抽象词汇的具体含义，他们同时也能在情境中展示自主实践的欲望，利用对所学词汇含义及用法的掌握来发表观点，解决实际问题，提高整体英语学习效率，实现个性化发展。

如讲解“Sporting events”单元词汇时，教师可利用信息技术手段向学生呈现奥运知识科普视频，将各类运动以动画的形式呈现在学生面前，同时渗透medal（奖牌）、retire（退役）、separate（分开）、compete（竞争）、briefly（简要地）、glorious（光辉的）等词，同学们将画面与文字结合，在潜移默化中将词汇含义内化，同时还能产生表达欲望，分享自己掌握的其他奥运知识，对视频补充说明，在实践中得到语用能力的提升，实现综合素质的发展。

（三）分析构词方法，提高学生词汇记忆能力

传统高中英语词汇教学习惯性以“死记硬背”、朗读记忆等方式展开，学生在此状态下无法理解词汇内涵，总体记忆效果也难以达到理想状态，甚至会降低学生的学习兴趣，阻碍他们综合素质的发展。因此教师必须丰富词汇教学方法，让学生在充分掌握词汇记忆技巧的前提下完成学习任务。在此过程中教师可以根据实际情况为学生分析不同的构词方法，一方面降低教学难度，另一方面为学生提供自主思考、实践的空间，提高他们的知识内化速度。

构词方法分为如下几种类型：一是词缀法，虽然词缀数量较少，但是在实际教学中的应用量却很大，常见词缀包括-im，-un，-dis，-er，-ful，-or，-ee，-ese等，教师在讲解包含词缀词语时可对其含义进行深度解析，并整合相关词;二是词根法，将词根与不同词缀组合构成意义不同的词语，教师归纳总结以前所学同根词，对比扩充教学;三是合成法，将两个或两个以上词汇重新组合成新词，既起到知识巩固作用，又能提高新知教学效率，帮助学生掌握更多词汇，提高他们的整体英语水平。

如：讲解“The environment”一单元的词汇时，教师可巧用构词分析法构建课堂，对于“production”一词，教师首先提取其词根“product”，再依次将其与-ion，-ive，-ce，-ivity进行组合分析，对各个新词的词义、用法进行详细辨析，在此过程中学生不仅能掌握原始词含义，还能对其相关词有所了解，丰富词汇量，提高英语学习效率与质量。

（四）思维导图教学，拓宽学生词汇记忆空间

思维导图是基于图像的一种思维工具，符合人们的记忆习惯，同时还具有记忆流程简单化、系统性、 发散性的特点，高中英语教师使用思维导图构建词汇教学课堂，既能够展示知识背景，让学生在放松环境下学习，同时也能在特定知识点的基础上为学生提供发挥想象力的空间，使他们能将已学知识与新知联系在一起，在此过程中更好地克服记忆困难，在减轻思想压力的前提下实现学习能力的提升。以思维导图为基础的词汇教学课堂上，教师可以利用已学内容导入新知，同学们在巩固已学词汇的过程中也能通过独立思考发现新旧词汇之间的联系，将同类词整合，综合学习相关固定搭配、常见短语，学生在此过程中的理解能力明显提升，并且能将全部词汇整合构建出完整的知识体系，深化知识记忆，最终得到英语能力的提升。

例如：教授译林牛津版“Wish you were here”一单元时，教师在讲解词汇时可积极采取思维导图法，如分析supply一词时，教师可对其使用方法进行分支展示，包括“supply sth. for sb.（把某物供给某人）”“supply sb. with sth.（向…供应/提供）”并分别举例说明实际用法，思维导图的使用成功将词汇含义、用法呈现在学生面前，使他们能够在自主思考、分析的过程中深化知识记忆，还能对不同搭配应用语境、语态进行区分，为后续实践应用打下良好基础。

（五）开展联想教学，提高词汇记忆的持久性

高中英语词汇教学的目的不仅仅是保证学生“学会”，更是要让他们内化，即使是词性不同、词形不同、词义不同的词汇之间也存在一定的记忆规律，学生只要掌握这一规律就能从根本上深化英语意识，对所学内容的记忆也会更加牢固，在潜移默化中实现英语学习能力的提升。为实现这一理想化教学目标，教师可以采取“联想教学法”完成课堂的构建，首先讲解对于首尾字母、中间字母、多字母或少字母、字母相同但顺序不同的词汇进行讲解时，教师可以引导学生对多个词语搭配记忆，由此扩充他们的词汇量。

同时还可以采取语义联想教学法，分为下述三种情况：第一，同义词联想。教师将含义相似但是用法带有区别的词汇整合讲解，通过模拟不同语境完成高效教学;第二，反义词联想。对带有相互依存关系、两极关系、词义完全相反的词汇联合教学，在对比中深化学生记忆;第三，上下义联想。即通过一个词联想到与之存在关联的词，如利用animal一词联想到其下义的各种具体动物类别，或是通过swallow，swan等联想到其上义词bird，由此扩大教学范围，增加学生思维广度。

（六）组织实践活动，引导学生灵活运用所学知识

英语学科具有较强的实践性、交际性特点，教育新形势下教师不应该固化自身的教育思维，以口头讲解加笔试训练的方式构建词汇教学课堂，而是应该突出英语教育的价值，在课内组织丰富的实践活动，为学生提供自主应用、实践探索的机会，让所有人都敢于开口去说，在词汇累积量达到一定程度时自主造句，完成日常交际、解决英语问题，真正达到学以致用的目标。

高中时期学生已经具备了一定的基础，他们对于常规句式结构已经能熟练掌握，教师需明确学生的学习状态，在完成新知讲解任务后及时组织实践活动，如小组对话、小品表演、主题辩论、师生问答等，通过这样的方式深化学生对所学词汇的记忆，让同学们能将所学带入不同语言环境之中，结合语法知识完成对主观思想的充分表达。多元实践活动的组织不仅丰富了课程内容，还大大提升了课堂活力，学生能够在兴趣的驱动下展示出主观能动性，积极完成交际探索，最终在实践中得到综合语用能力的提升，为未来发展奠定良好基础。

结束语

高中英语词汇是学生英语学习的基础，同时也是衡量他们综合语用水平的标准之一，真正意义上的高效教学必须建立在学生对词汇含义、用法熟练掌握之上。因此教育新形势下，教师必须对传统教学模式进行改革，针对学生学习中存在的记忆方法单一、缺少实践活动等问题探索针对性解决方案，尊重学生课堂主体地位，丰富词汇教学形式，帮助高中生养成良好的词汇学习习惯，促进他们核心素养的发展。

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作者简介：刘坤，（1982—），男，汉族，江苏省兴化市人，一级教师，本科学历，从事高中英语相关工作。

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