例谈核心素养视野下生物高效课堂的构建

何齐贵

摘 要：在核心素养指导之下打造生物高效课堂，需要教师转变传统教学理念与方法，在教学中融入有助于学生提升科学思维、培养生命观念、增强科学探究、承担社会责任的教学元素，在促进学生智力水平提升的同时，带动学生各方面素质水平的提升。文章以中学生物教学经验为例，探讨如何在教学中落实生物学科素养，提升课堂实效。

关键词：中学生物;高效课堂;核心素养;教学策略

核心素养培育是教育改革重点。在以核心素养培育为目标的中学生物课堂中，教师不仅需要重视对学生生物知识的教育，还应关注到对学生价值观、学习方式等多方面能力的培养，使学生可以成为会学习、有底蕴、懂创新的综合型人才。在以上教学目标指导之下，教师摆脱应试教育对教学工作的影响，以学生为中心改革教学内容和教学方式，有计划地培养学生在科学探究、科学思维、社会责任等多方面的能力，构建高效的中学生物课堂。文章先概述中学生物学科核心素养，接着从中学生物的教学实例出发，阐述如何将具体学科素养内容渗透，让学生培养学科素养，提升课堂实效。

一、中学生物核心素养的组成

（一）生命观念

生命是地球上客观存在的事物，并不是人类的主观意向，核心素养中的生命观念不仅体现在学生对人类自身生命的认知，更体现在对世界上其他生命的认知、理解与尊重。结合中學生物教材的内容，生命观念素养的培育首先要求学生树立起正确的生命观念，并能灵活运用这一观念去认识生命现象。需要学习的内容包括结构与功能观、物质和能量观、平衡观等。

（二）科学探究

学生通过生物学的学习能够发现现实世界中存在的各种生物学问题，并且能够针对各种生物现象进行提问、观察、研究等。科学探究的素养以培养学生初步使用实验器具能力为基础，以培养学生发现问题、提出假设、验证假设为主要途径，实验过程中还应有意识培养学生团队合作、交流分享的能力。

（三）科学思维

科学思维素养是指学生面对现实中的各种现象，能够用科学思维的模式去归纳总结、演绎推理，能够尊重客观的生命现象与规律。具体表现为学生能用课堂中学到的生物概念解释生命现象，能够运用生物学方法揭示生物学规律，用科学的探究方法来验证个人观点。

（四）社会责任

学生作为社会生活的重要组成，要有承担起社会责任的意识，这也是生物教学的核心素养之一。具体表现为学生通过生物学科学习能认同地球是人类共同的家园，为社会环境保护制定计划、贡献责任。能用生物学科的知识识别生活中的伪科学等，为净化社会环境、保护社会生态贡献自己的一份力量。

二、中学生物高效课堂构建原则

首先，要符合理论联系实践原则。从生物核心素养的构成来看，生物学科的内容与社会生活息息相关，在课堂中培育的核心素养应有效地践行于社会生活之中。这意味着生物学科教学应坚持理论与实践相联系的教学原则，教师在课堂中不仅要关注对学生理论知识的教学，还应设计各种课堂活动或课外实践检验学生的理论成果。其次，因材施教原则。班级学生学习能力不同，学习进度也会有所差异，这也要求教师观察到个体之间的能力差异，因材施教地制定教学方案，采取分层教学方法。从教学内容方面，教师应根据学生能力层次不同制定不同层次的教学问题;从作业设计方面，应设计难度不同的题目以满足不同层次学生的学习需求。通过制定小目标、一步步前进的方式逐步提升学生的生物学科成绩。最后，启发引导教学原则。教师是学生学习的引导者，不能只在课堂上灌输知识，而是在课堂教学中引导学生在实践中学习，在学习中不断实践。在学生的学习操作过程中，教师要根据学生的能力情况有针对性地指点、引导，让学生逐步掌握学习的方法与步骤，以此来增强学生的综合能力。

三、核心素养视野下中学生物高效课堂构建途径

（一）教学联系生活，强化学生生命观念

生物课本中的内容几乎都与生活息息相关，学生从生活中发现的许多现象，都能在课本中找到答案，而学生从课堂中学习到的许多知识都能用来解释生命现象。例如：通过《生命结构层次》学习，学生知道了细胞是组成生命活动的基本单位;通过《神经元结构和反射弧功能》学习，学生可以此来解释生活中常见的膝跳反射以及该理论在医学中的运用等。由此可见，生物教师应注重将生物课堂教学与日常生活相结合，从生活中寻找教学素材辅助教学，帮助学生形成正确的生命观念，并能真正地将课堂所学运用到生活之中。

例如：在中学《人的生殖》一课知识点教学中，教师在引入环节向学生提出问题：“上节课的学习，我们知道了人类是从猿类进化而来，那么大家知道我们是怎么出生的吗？为什么我们会来到这个世界上？”这个问题是许多学生在生活中经常询问父母的问题，但多数都没有得到准确答案，很多学生只知道爸爸妈妈结婚之后便生出了自己，因此这个问题很快激发了学生对本节课知识点的兴趣。成功地导入本节课之后，教师向学生讲解了男女的生殖器官、生殖过程等知识点，并且在完成知识点讲解之后，为学生播放了婴儿从受精卵到从母体出生的视频。通过本节课的学习，学生知道了男女生之间的差异，了解了人类生殖的过程。同时通过视频学习，直观地感受到了母亲十月怀胎的艰辛。在课堂结尾，教师通过交流分享的方式升华了本节课主题，让学生明白了生命的来之不易，自己在生活中应该理解父母、尊重父母，同时更应珍爱自己的生命。本节课通过生活中常见的问题导入课堂教学，又在教学结束后升华主题，回归到生活之中，让学生将本节课中形成的生命观念有意识地运用到生活之中，强化了本节课的教学内容。

（二）注重技能训练，提高学生探究水平

受应试教育的影响，同时在生物教材中的许多教学内容都是以结论的方式呈现，这导致了教师在教学中忽略了对实验的教学，认为只需要记住结论就是真正掌握了这门知识。其实不然，科学探究是生物学科素养的重要组成，学生实验探究的过程也是检验规律、探究问题的过程。在这一过程中，学生需要具备缜密的思维、与组内成员制定周密的实验计划、相互合作、不断反思总结，才能做出成功的实验。因此，教师应结合教材内容有计划地组织生物实验，培养学生的技能水平，让学生亲自动手检验结论，以加强对生物知识的了解。在实验的过程中，学生应为实验活动的主体，教师的责任则是在保证实验安全进行的前提下，为学生提供更多合作探究的机会，培养学生动手操作能力。

例如：“细胞的观察”实验包括两个环节，一是对洋葱鳞片叶表皮结构的观察;二是对人体口腔上皮细胞结构的观察，考察了学生仪器使用、对细节的观察分析能力。考虑到本节实验课操作比较简单，教师在演示之后便组织学生以小组为单位，自己制定实验计划、分配任务，教师则以指导者的身份融入实验之中。教师并没有参与到每个小组实验中，只在学生遇到问题时及时解答，保障了实验的顺利开展。例如，有的小组显微镜调节错误，导致无法观察到洋葱表皮细胞构成，此时教师则需要指导学生正确操作;有的小组实验中产生的气泡比较多，影响到了观察，但无法找到原因。教师此时让该组学生回顾了操作流程，通过梳理发现原来盖玻片并没有按照一侧先接触水、慢慢放下的方式操作，而是直接放置载玻片上。在调整了操作步骤之后，该组实验终于可以顺利进行。教师的指导和帮助，让学生充分参与和感受这次实验，培养了学生动手操作和合作探究的能力。

（三）合理开展活动，激发学生责任意识

学生责任意识可以体现在两个方面。一是通过生物学科学习，能够运用知识解释社会生活中的各种现象，主动承担作为社会一员应当肩负的责任，如宣传科学观念、主动爱护环境等;二是通过课堂学习活动，如小组合作来增强团队意识，培养学生作为团体成员应当具备的责任感，进而帮助学生将来更好地融入社会生活之中。前者主要通过教师理论讲解和社会实践完成，后者则主要靠课堂小组活动让学生体会责任的重要性。在生物教学中，教师可根据教学具体内容，有意识地将责任意识培养渗透到教学各环节之中。

例如：在《传染病及其预防》一课的教学中，学生通过本节课的学习了解到了病原体结构与功能、切断病原体传播途径的方法等知识点。2020年学生们都经历过新冠肺炎疫情，充分认识到了传染病对社会发展和人类健康的危害性，在学习完传染病防治的知识之后，更应培养学生学以致用、勇于承担社会传染病防治责任的意识。于是在本节课学习完之后，教师为学生布置了课外实践任务：要求学生小组合作制作传染病防治宣传海报，利用周末时间在校园、小区等地方宣传各类传染病防治手段，通过课外实践的方式一方面巩固了学生对本节课知识点的记忆掌握，另一方面也树立了积极参与社会治理、勇于承担社会责任的意识。学生在今后面对传染病谣言的时候，也能坚持“不信谣、不传谣”，以科学的态度和观点解释问题，形成良好的社会责任感。

（四）鼓励学生质疑，培养学生科学思维

生物学的发展经历了漫长的过程，是各类专家学者通过不断质疑、提出问题、验证观点的方式推翻了伪证，得到了科学的观点。通过对生物学科历史发展的学习，学生们了解到了是达尔文不断收集资料，在各地开展研究才反驳了当时盛行的神造萬物的学说，提出了进化论;是孟德尔开展了豌豆杂交实验并取得成功，才推翻了融合遗传的主流学说。在学习生物发展史的过程中，教师利用了名人案例，为学生树立面对权威也应当敢于质疑而不盲从的科学精神。在课堂教学中同样如此，面对新的知识，教师应引导学生自己发现问题，提出假设，再通过自己努力验证假设。

例如：在植物的光合作用的学习中，教师导入环节引入了亚里士多德的观点，即植物的生长全过程所需要的物质营养都来自土壤，请学生判断这种说法是否正确。通过引入科学家的话语，来考验学生面对权威是否有敢于质疑的精神，培养学生批判性的思维。在历史实验的分析环节，教师播放了海尔蒙特实验的动画演示，并让学生判断海尔蒙特基于实验提出的观点是否正确？若是错误的，那么他错在什么地方。通过学生提出问题、验证问题来培养学生质疑和探究的精神，让学生明白了科学的思维不仅要能提出问题，还需要有解答问题的思维能力。通过以上的教学方法，教师逐步将批判性思维渗透到学生脑海中，使学生形成了敢于质疑、勇于探究的良好学习习惯。

结束语

课程改革工作的不断推进对生物课堂教学提出了许多新要求。在这样的背景之下，发展学生的核心素养，促进学生全面发展，成为生物教学主要目标，同时这也顺应了时代发展对人才的需求。为此，教师需转变应试教育下以提高学生智力为单一目标的教学理念，通过培养学生科学思维与科学探究能力、增强学生对生命理解与感悟、提升学生责任意识来促进学生全面发展，落实核心素养对生物教学提出的新要求。

参考文献

[1]杨弘.新课改下初中生物核心素养的培养途径探索[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（4）.

[2]何清英.基于生物核心素养的初中生物课堂教学：以“人体内废物的排出”为例[J].中学生物学2019（10）.

[3]陈江全.初中生物教学中如何培养学生生物核心素养的策略[J].考试周刊，2019（10）.

3136501908238