基于英语学科核心素养的英语阅读教学

彭玮

摘 要：聚焦核心素养开展中学英语阅读，是现代教育发展的新要求，也是阅读教学改革的新方向。中学英语教师必须抓住学生英语素养养成的关键期，在教学实践中深入理解英语核心素养内涵，并以此为导向，落实开展有指向的英语阅读教学。这样才能够在改革阅读教学的实践活动中促进学生深度学习、有效阅读、素养发展、全面提升，中学英语阅读课堂的教学目的才能够顺利达到。

关键词：中学英语;核心素养;阅读教学;对策

中学阶段，学生的英语阅读学习进入了崭新时期，其学习难度、学习广度相较于小学有了很大的转变。中学英语教师应当认识其转变，基于英语学科核心素养重新审视英语阅读教学，力求在核心素养的指向下探求阅读教学的新途径，在正确定位的基础上让中学英语阅读教学常态化、高效化、高质化。

一、英语学科核心素养的内涵分析

“核心素养”是学生需要具备的适应社会发展需求及自身终身发展需求的一种关键能力，同时核心素养也是学生必须具备的品格。从价值取向的角度来看待核心素养的话，核心素养就是学生终身学习必须具备的素养及社会、国家公认的价值观。从指标选取角度来看，核心素养不仅关注学科基础，同时也关注学生对未来社会生活的适应能力及自身终身发展所必备的综合素养。但无论从何角度来看，在英语学科教学中加强对学生“核心素养”培养的重视都是必然趋势。英语核心素养是学生发展核心素养在英语学科中的内化，囊括了学生能力、知识、品质的综合发展，其包括四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。

（一）语言能力：不局限于语音、词汇、语法知识，还包括语篇、语用;

（二）思维品质：能够在理解英语概念、英语词汇、英语语法的基础上实现思维运转，在有效应用英语的基础上从不同的角度理解、解决问题;

（三）文化意识：强调能够从跨文化意识角度理解文化现象，形成正确的文化观念以及文化态度;

（四）学习能力：学生具备自主学习、终身学习的意识，能够以积极主动的姿态投入英语学习中。

核心素养和课程改革间有非常密切的关联，其不仅规定了课改方向与宗旨，同时核心素养也是课改实施的一项重要目标，是教学方法革新、考试评价改变、管理制度调整的一项重要依据，其价值是不可或缺的。此外，核心素养的提出，也为学生发展起到根基与支柱作用，对支撑学生未来发展有非常积极的作用。在实际教学过程中加强对学生核心素养培养的重视，不仅可以为英语课改注入新鲜活力，为“以人为本、以学生发展为中心”的教学理念得以充分落实提供支撑和帮助，还可以帮助学生提升能力、升华品格，对学生未来发展有很好的指向作用。因此，在中学英语学科教学中加强对学生学科核心素养培养的重视十分必要。

二、中学英语阅读教学现状分析

（一）阅读兴趣低。英语阅读兴趣低、阅读速度慢是多数中学生存在的普遍现象，很多学生完成一篇英文材料的阅读通常需要10～15分钟，部分学生甚至需要更长的时间。过慢的阅读速度不仅会对平时的学习造成影响，同时在有限的考试时间内更是非常不利的，严重时甚至会压缩学生写作时间及检查时间。影响学生英语阅读兴趣与速度的一项主要原因在于，英语是一门外语，学生日常生活中接触得少、应用得少，缺乏英语语言环境，导致学生对于英语阅读有天然的恐惧和抵触情绪;同时学生对于英语词汇的掌握少，阅读过程中遇到的生僻单词较多，也是影响学生阅读速度与兴趣的重要原因。学生只有在学习中获得了积极的体验，才能够更好地激发其学习兴趣与积极性，然而学生词汇量少、阅读过程中容易卡壳，难以完整、准确地翻译句子含义，久而久之就容易打击学生对于英语学习、英语阅读的热情和兴趣，使得学生出现懒散、应付现象，阅读速度自然也会进一步下降。或者部分学生虽然能够认识阅读材料中的大部分单词，但是不能很好地整句翻译，从而使得其阅读效率大大降低，这也会对学生的英语阅读热情和积极性造成影响。

（二）阅读方法不正确。提升学生阅读能力的一个重要途径就是要培养学生掌握良好的阅读方法。但是很多中学生在实际阅读中经常出现跳读、扫读等现象，这种阅读思维很容易给学生带来一定的局限性，致使学生跳入某些阅读技巧框架，从而缺乏思考，难以真正达到培养学生阅读能力的效果。另外，还有部分教师在阅读教学中往往会将教学重点放在生词、词组、句式的学习中，但是对学生个人阅读能力培养的重视则相对较少;加之，课堂时间有限，教师没有充足的时间来引导学生进行联系和思考，这也就导致学生在实际阅读学习中缺乏对阅读方法、阅读技巧的练习，使得学生难以很好地适应阅读节奏，缺乏提升自己阅读速度的意识，不仅会拉长阅读时间，同时也不利于学生将学习中实际应用的阅读方式迁移到考试中或今后的学习中，影响其阅读能力的提升。

三、英语核心素养視角下的中学英语阅读教学

（一）引导有效阅读，增强文本理解，促进语言品质发展

在过去的英语阅读教学中大部分教师习惯以“词汇—句子—句段”的方式进行讲解，这样的讲解割裂了文本，不利于学生的语篇意识、语用素养的培养。为让学生初步建构英语阅读文本知识框架，在参与阅读活动中实现“由词成句，由句成篇”的阅读学习，教师可以基于整体、抓住重点，进行阅读教学。

1.初读，让学生建立阅读文本框架：教师可让学生在初读的基础上，近距离接触英语语言，架构英语知识框架，让学生对阅读文本整体有一个初步印象。

如：在学习仁爱版“our hobbies”——section C 1a时，其文章主题为“Scrapbook”，教师可以“Making process of Scrapbook”为主线，让学生先理解文章整体，必要时可建设思维导图，揭开语篇面纱。例如：在这一课的学习中，教师就可以将“Making Scrapbook”作为中心主题，以此为中心发散出content，Book with background paper ，Scissors，glue（Cut，pasre）三个分支，通过这样的方式帮助学生对于阅读文本框架形成初步的了解和认知，帮助学生建立起阅读框架和思路，达到良好的初读效果，为接下来的细品奠定良好基础。

2.细品，让学生基于整体，抓住重点词汇，实现语音语法教学。这样能够由整体到局部，将英语语言放置在特定的情境中，帮助学生理解。

如：在学习仁爱版“our hobbies”——section C 1a时，文章中“collect”是重点单词，教师可以将其放置在具体的文章语境中讲解“Today people collect many things in scrapbooks”，让学生理解“collect”的用法以及含义，如在文章中为动词收集，此外还包括形容词由收件人付款的等。学生对词汇与语篇的学习更深入、更具体，语言品质素养自然能够得到发展。

（二）精心设计活动，多元实施教学，促进思维能力发展

为让学生深度进行英语知识学习，真正激活学生的英语思维，让学生在积极思考的基础上进行英语阅读文本的深度学习，中学英语教师就要精心设计趣味的英语阅读活动，在尊重学生主体地位的基础上，实现多元教学。

教师可以利用问题导学法实施阅读教学。该方法能够通过提出问题的形式给学生英语阅读以方向，学生带着问题深思阅读文本，既能够实现思维的运转，又能够实现文章的深入。

教师可以基于阅读文本创设对应的英语阅读情境，“以情感人”，让学生身处情境之中感受、理解、学习、体验。这样学生对英语阅读文本的学习是深刻的，是立体的，思维能力自然能够在相对开放且自由的空间中得到发展。

如：在学习仁爱版“our world”——Section C 1a时，教师就可以利用多媒体播放《美丽的热带雨林》纪录片、《穹顶之下热带雨林VR纪录片》等，创设动画情境，给学生以视觉冲击。

（三）补充课堂内容，重视文化体验，促进文化意识发展

英语作为一门语言，是西方文化的缩影。为了让学生更有效地进行英语语言学习，同时丰富学生的文化认识，实现学生跨文化意识的培养，中学英语教师就要基于阅读文本，带领学生探析文本背后所蕴含的西方文化。必要时可以通过补充教学的方式，进行中西方文化的对比。既能够丰富课堂内容，又能够给学生以新认识，对促进学生文化意识素养发展有着积极作用。

如：在学习仁爱版“English around the World”——Section C 1a时，教师就可以为学生们介绍英语在世界各地的应用，这一阅读文本体现了英语语言文化与世界文化的共同性。

中学英语阅读教师可以基于这一文本，进行文化对比教学。

如餐饮文化：西方人的早餐和晚餐更偏向于冷食，而中国人习惯一日三餐吃热食或者是熟食;

如教育文化：西方的生活倾向于独立生活，而中国人自古就是集体生活;

如文化观念：西方注重理性，主张从本源出发。

这都是中西方文化的差异，也是学生在学习英语语言、应用英语语言的注意点，教师以此为着力点拓展延伸教学，能够补充课堂内容，实现文化意识培养。

（四）提供学习空间，自学预习复习，促进学习能力发展

为让学生能够自主参与到英语学习活动中，学会英语学习、掌握阅读方法，中学英语教师既要落实“授人以渔”的理念，在日常的英语阅读教学中传递给学生英语阅读的方法，又要提供给学生充足的英语学习空间，通过提供给学生英语阅读相关的微课视频、学习资源等，满足学生的自学、预习、复习需要。

这样学生在英语学习的过程中获得了极大的自主性，且阅读学习在掌握阅读方法的基础上具有科学性，学生的英语学习能力能够得到进一步发展，学习程度也会得到进一步加深，符合学生英语核心素养培养的需要。

结束语

英语学科核心素养理念的出现，给中学英语教师英语教学以方向、以要求、以指导。中学英语教师应当做教育的前沿者，做教改的执行人，要在深刻理解核心素养内涵的基础上，基于核心素养背景，引导学生的英语阅读逐渐由“learn to read”轉为“read to learn”，这样学生的英语阅读学习才更科学、更深入、更有效，中学英语教师才能够在提高英语阅读教学效率的同时实现学生英语核心素养的有效培养。

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