合作学习在英语教学中的应用分析

许妤

摘 要：英语的高效率学习是中学生在未来面对全球一体化的重要保证。英语学科的学习在中学教学课堂活动中占有相当重要的地位。所以教师通过推动合作学习，帮助中学生掌握基础的语法知识，可促进学生团队协作能力的提高。这就要求教师在实施共同学习时，必须能够充分调动学生的学习积极性，以此提高学生的学习效率。

关键词：合作学习;英语教学;对策策略

合作学习法是在新课标要求下应运而生的一种学习方法，能够充分激发学生的学习热情，提高教师英语课堂教学活动的效率，同时能够有效提高学生的自主学习能力。新课改要求教师在进行教学活动的过程中，保证学生对基础知识进行了解的同时，要注意培养学生的合作精神和团队意识。所以本文旨在通过阐释合作学习在英语课堂教学活动中面对的问题，提出合理的措施和建议。

一、合作学习在英语教学活动中存在的问题

（一）部分英语教师教学观念老旧

由于长时间传统教育观念对英语教师的影响，部分英语教师在英语教学活动中的教学观念顽固不化，导致英语课堂中不能真正地进行合作学习。合作学习在这种教师的课堂上形式的意义大于实际的意义。比如：教师将讨论的内容提前告知成绩较好的学生，在课堂上成绩较好的学生配合教师进行英语知识教学。这和英语教师在传统课堂中对学生进行“填鸭式”的教学灌输实质上并没有什么不同。这部分教师的英语课堂教学表面上是顺应新课改的要求，实质上还在遵循老旧的教学观念。

所以教师在进行英语教学课堂活动时，一定要更新自己的教学观念，努力培养学生的创新意识和团队能力，不能在老旧的英语教学课堂活动上勉强涂饰，因为这样不能在实质上调动学生的学习兴趣。

（二）不能充分尊重学生的主体地位，学生在课堂中没有参与感

新课改指出，教师在进行学科教学课堂活动时，一定要尊重学生的主体地位，还课堂于学生，充分调动学生的学习兴趣。但是现阶段有部分教师在进行合作学习的过程中，没有充分尊重学生的主体地位。学生在进行课堂教学活动时，没有参与感，因此提不起对英语学习的兴趣，也就不能激发学生的学习热情。学生对于学习没有兴趣，自然学习效果和效率不能得到提高。

中学阶段是学生树立正确三观和人生价值的重要阶段，同时也是学生叛逆行为多发的阶段。由于英语学科的特殊性，学生没有参与感直接导致课堂氛围的枯燥，降低了学生的学习兴趣，进而影响到学生的学习效果，最终导致学生学习成绩的下滑。

二、合作学习在中学英语教学中的应用方法

（一）通过合作学习调动课堂氛围

活跃的课堂氛围不论对什么学科来说都能够充分提高学生对于课堂的参与度，能够有效提高学生进行讨论交流的积极性。所以在英语课堂教学活动中，教师要利用合作学习的方式调动课堂氛围，使课堂氛围变得灵活有趣。

比如：在学习第五单元“FEELING EXCITED”时，教师在指导学生朗读书中的第一段对话时，由于书中的对话涉及电影，教师在学生朗读完之后可以对学生进行提问，询问学生最喜欢的电影是哪一部，为什么，课文中的电影出现在什么情境中，并鼓励学生积极作答。教师可以设立相关的奖励机制，每个组中只要有四名同学回答出来，就可以奖励学生在课堂上观看书中提到的电影片段。教师同样可以组织学生进行分角色朗读课文，通过课文情境的带入，学生可以根据日常生活中出现的情境进行加工，将英语对话的基础知识充分延展开来，提高学生充分运用基础知识的能力，同时也能够活跃课堂的气氛。

通过合作学习，引导学生积极参加教学活动，提高学生的课堂参与感，同时教师通过合作学习实现对于课堂氛围的把控，充分提高学生的学习效率和教师的教学效果。

（二）积极创设合作学习的问题情境

教师长时间进行“填鸭式”的教学活动对教师的执教水平和能力也会产生不利的影响。很多教师熟悉的单一的教学内容传授方式，也就是在课堂有限的时间内对学生进行大量知识点的灌输，导致学生学习兴趣低下。所以英语教师在进行英语课堂教学活动时，应该主动运用合作学习的教学方式，积极創设合作学习的情境，充分提高学生学习兴趣和学习效率。

比如：在进行八年级下册第六单元“ENJOYING CYCLING”的学习中，教师可以创设相关情境。如春天到了，大家出去春游的时候都会选择什么交通工具？教师可以组织学生分析不同交通工具的优缺点，同时让学生进行讨论在什么情况下才能选择合适的交通工具。在进行交通工具合作探究的过程中，教师还可以渗透速度或者是交通工具的价格英语知识，对学生的知识面进行拓展，为学生以后的学习奠定良好的基础。在这种情境下教师可以选择每个讨论小组中最活跃的学生进行组与组的英语口语PK，规则就是利用本单元学习的知识进行口语实时对话，直至对方不能回答，获胜的人能够给小组加分。这样既有利于学生能够发挥竞争性从而自主地学习英语知识，同时也运用比赛的观赏性提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，进而提高学生的学习效果。

（三）进行合理分组，重视教学评价的作用

合作学习的前提就是将学生进行分组，提高小组的学习效率和学习效果，促进班级学习效果和效率的提高。教师在进行分组前要根据学生的学习成绩、知识基础、性格特点和学生之间的差异进行划分，不能只根据学习成绩进行划分。只根据学生的学习成绩进行划分不利于小组内部学习积极性的提高，同时小组内部成员的性格特点可能会造成小组内部矛盾的出现，进而影响到学生在小组内部的学习效率。

比如：班级内一共四十八名学生，教师可以分成八个六人小组或者分成六个八人小组，尽量保证小组人数的平均。然后教师根据学习成绩将学生从头到尾进行排列，按照六个一循环或者八个一循环的模式将每个循环内部的第一人设为一组，将每个循环内部的第二人设为一组，以此类推，分成简要的小组。最后教师将小组名单上的学生名字进行检查，将性格特点外向或者内向的同一循环人次根据小组的性格特点进行微调，比如：将性格外向的人调整至性格内向学生较多的小组，将善于动手的学生调整至理论知识学习较好的小组。通过学生之间的性格优势互补，提高学生小组的学习质量。

在小组合作学习之后教师应该针对学生的学习效果进行评价，通过有效积极的评价促进小组内部团队协作能力的提高，增加团队凝聚力，进而提高学生的英语知识学习效率。

（四）充分结合生活实际进行合作学习

英语作为人类相互沟通的语言，只有和别人进行实际的交流，才能在真正意义上提高学生的英语水平。由于学生在生活中运用英语知识的场景并不多见，教师就可以组织学生在小组合作学习的过程中充分结合生活实际，让学生体会到英语是一门有温度有生命力的学科。

比如：教师在进行“PLAYING SPORTS”英语学科教学活动时，能够支持学生将英语知识运用在实际生活中。教师可以给学生布置课外英语探究的任务，让每个小组都去实际生活中寻找和体验在日常生活中的运动，以及让学生认识到这些运动在英语中怎样表示。通过这种学习方法提高学生对于英语的学习兴趣。在完成英语探究课外任务后，教师可以组织学生进行联系实际的英文对话活动，让学生把在生活中寻找到的英文知识在课堂对话活动中进行展示。教师也可以充分利用教材的知识，让学生进行“听音抢答”互动，通过多媒体播放相关英语知识的音频，让学生进行回答。这样能够增加学生对于英语文化的理解程度，进而提高课堂的教学效率和效果，同时也能提高学生的英语听力，促进学生英语全面素质的发展。

（五）通过合作学习提高学生的口语能力

学生的英语口语能力一直是英语教学过程中的“老大难”问题，其中学生口语能力一直得不到培养的原因是学生找不到联系对象，也就没有办法进行口语的表达和交流。所以在教师进行英语课堂教学活动时，利用合作学习法能够有效提高学生的口语能力。

无论在英语课堂的哪一个环节中，合作学习都是需要学生进行讨论和探究的。在学生进行讨论和探究的过程中，教师能够充分运用相关英语知识组织学生进行英语口语对话。在联系生活实际的过程中，组织学生进行有关日常生活的对话，在创设情境中引导学生进行贴合情境的对话，通过各种环节合理设计学生的对话活动。或者教师在进行人的外貌描写教学时，教师可以鼓励每个组出一名同学形容全班任何一名学生，让全体同学进行猜测。这在活跃课堂氛围的同时能够加深英语基础知识在学生脑海中的印记，最主要的是能够明显提高学生的口语表达能力。

（六）在小组合作中建立监督机制

中学生的自律能力还没有得到完全成熟的发展，所以中学生很容易出现上课走神或者是作业完不成的现象。针对这种现象，利用合作学习的方式能够有效地聚焦学生的注意力，帮助学生把最主要的注意力放在英语课堂知识的讲解中。

比如：在进行小组合作学习的过程中，教师可以将小组分成一二三四小组，一组的组长在英语教学课堂活动中可以对二组的学生进行监督，二组的组长可以对三组的成员进行监督，以此类推，尾组的组长对一组的学生进行监督。通過这种互相监督的模式，每个组的组长在发现有学生不能够聚焦注意力时，对该组的平均分进行扣减。这样保证学生能够充分聚焦注意力，从而提高英语教师在进行课堂教学活动时的教学效率。

结束语

提高中学英语学科课堂教学活动的效率，在新课标背景下使用合作学习教学法是必然趋势。所以教师在创新自己教学观念的同时要充分结合合作学习法，以此提高学生的学习效率和教师教学的效率。

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