从核心素养角度设计英语戏剧教学

黄锐 张运桥

【关键词】核心素养;英语戏剧;英语教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）80-0065-02

戏剧教学（Drama in education），是将戏剧运用于教学中的教学模式。戏剧教学作为英语常规教学的补充，可以有效促进学生英语学科核心素养的发展。

笔者结合授课学生的认知需求和语言水平，选取了莎士比亚的经典戏剧《威尼斯商人》，探索如何在戏剧教学中发展学生的英语学科核心素养，促进学生综合语言运用能力的提升。

笔者在课前一周布置学生阅读外研社版《威尼斯商人》简写本，并设计问题来引导学生抓住文章的关键信息、感悟故事发生的文化背景等。学生通过品读文本、网上查阅、同伴间交流探讨等方式获取信息，打牢剧本阅读阶段的基础。结合故事情节，笔者选择全剧中最具育人价值且贯穿整篇故事的四个场景呈现给学生，分别是Bassanio’s problem;A horrible contract;Happy couples;Antonio’s Trial。它们构成本节课的“明线”，笔者又以“Being an efficient play reader”为主题设计教学板块，构成本节课的“暗线”。

1.体验戏剧台词语境，提升语言能力。

在一个完整的、真实的语言环境中体验、理解和学习语言，可以更好地理解语言的意义、用法和形式。戏剧语言是一种贴近现实生活的语言形式，戏剧文本充分体现了语言的表达功能，为学生提供了真实的语言体验情境，促进其语言交际能力的提高，培养其语言的感知力和表达力。

【教学片段1】体会语境

在引入剧本话题后，笔者呈现第一幕“Bassanio’s problem”。根据剧本結构，引导学生分析剧本的基本要素：幕（act）、场（scene）、舞台提示（the setting）、人物（characters）和台词（dialogue）。笔者带领学生有感情地朗读台词，品悟戏剧中的语言表达，并纠正学生发音上的错误，同时提示学生在朗读时使用恰当的语调、语气和节奏，运用表情、眼神、手势、姿势等非语言手段表达意义。

2.挖掘戏剧背景知识，增强文化意识。

语言与文化密不可分。在教学实践中，教师要巧妙地将语言知识传授和文化意识培养有机结合起来。

【教学片段2】挖掘背景

《威尼斯商人》代表了新兴资产阶级在金钱、法律、宗教问题上的人文主义思想。学生通过阅读戏剧文本可以体会剧本中人物的情感，领略作者的真实思想，了解国外的社会、历史、文化等背景，积累丰富的文化知识。学生通过体验学习活动，理解了戏剧文化的内涵，感受中西方文化差异，促进跨文化交际意识的形成。对文本第二幕“A horrible contract”的场景（夏洛克家里），笔者设计交流活动：Why did Shylock want to take a pound of flesh from Antonio if he doesn’t pay the loan back？Will Antonio follow the contract if he doesn’t pay the loan back？

3.分析戏剧角色关系，发展思维品质。

在英语戏剧教学实践的过程中，教师通过剧本人物分析来推动学生逻辑思维的发展，设置任务情境来培养学生的创造性思维，挖掘剧本内涵来发展学生的批判性思维。

【教学片段3】性格分析

第四幕“Antonio’s Trial”是全剧中最精彩的一场戏，剧本描写了安东尼奥等人和夏洛克在法庭上的生死对弈。矛盾冲突与人物性格有密不可分的关系。在这一幕，笔者组织学生分析矛盾的由来，设计两个活动。活动1：What do you think of Shylock、Antonio and Portia？Why do you think so？活动2：Further thinking： Imagine you are Shylock， what will you do？  Will you show mercy to Antonio？

4.体会戏剧排练表演，培养学习能力。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。在英语戏剧教学中，教师可以通过多种方式培养学生的学习能力。如：在课前教师结合剧本让学生搜寻相关资料和背景知识，提升学生的自学能力;在课中教师可以通过绘制思维导图来指导学生剖析剧中人物性格，梳理人物关系，促进学生掌握有效的学习策略;在课后教师通过提供网络连接和知识学习二维码，拓宽学生的学习渠道。

【教学片段4】戏剧配音及表演

在第三幕“Happy couples”的教学中，笔者设计活动“Pair work：dubbing a movie”，安排学生分角色朗读台词，熟悉语言表达，感悟人物情感，根据剧本配音。最后，笔者设计小组活动“Let’s act！”学生在小组内分配表演角色，全身投入于排练中，并在班级表演展示。笔者借助“开十二”智慧教育平台，指导学生根据评价维度和标准进行自评和互评，选出最佳个人和最佳小组，最后由教师进行总评。学生通过合作互助，体验角色情感，内化剧本主题，升华思维品质。

综上所述，英语学科核心素养的培养呼唤“四维一体、 整体推进、有所侧重、互不分离”的素养教学。在戏剧教学过程中，教师要强调学习体验性，如故事情节、舞台动作、剧本台词等，鼓励学生在戏剧表演实践中提升语言运用能力。

（作者单位：1.江苏省徐州市大黄山中学;2.江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心）

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“基于区域英语学科‘大教研’的城乡义务教育一体化发展研究”（2019JK13-L086）及徐州市教育科学“十三五”2020年度规划课题“指向‘全人’的初中英语戏剧课程建设”（GH13-20-L007）的研究成果。

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