小学语文作业的设计原则与使用建议

余琴

【摘要】设计小学语文作业题，应紧扣教材，落实单元语文要素；立足课堂，体现导学助教功能，在语言实践中激发学生的思维，满足学生的差异化发展。作业在课前是教师备课的内容资源，在课中是学习活动的组成部分，在课后是学习效果的评价素材。

【关键词】语文作业题，语文要素，导学助教，评价诊断

作业，是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务。随着统编教材的全面使用，浙江省教育厅教研室重新编写了与之配套的《语文作业本》，全面优化作业设计，让《语文作业本》融入教学实施环节，成为导学助教、学情诊断的重要依据。本文以《语文作业本》的编写为例，探讨小学语文作业的设计原则与使用建议。

一、小学语文作业的设计原则

1.紧扣教材，落实单元语文要素

统编教材采用“相对宽泛的人文主题”和“螺旋式上升的语文要素”双线按单元组织课程内容的方式进行编排。以语文要素为主线，将语文要素中的知识、方法或能力训练点分配至各册、各单元中，尝试建构语文学科训练体系。各单元语文要素基本通过精读课文的课后练习题、略讀课文的阅读提示和语文园地的各个板块体现和落实。其中，“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结，教学目标明确，可操作性强。设计作业题，要关照单元整组，凸显单元语文要素，从精读课文、略读课文到语文园地，层层递进，体现由学习到迁移的过程。

如五年级上册第八单元以“读书明智”为主题，编排了精读课文《古人谈读书》《忆读书》和略读课文《我的“长生果”》。三篇课文从不同角度，分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历与感悟。本单元语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键语句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。

其中，《古人谈读书》选取第二则作为典型语段，编写了三道题：

（1）圈出课文片段中对读书提出的三个要求。

（2）根据课文片段的内容填空。

（3）下列各项中，与朱熹的读书方法相同的一项是（）。

①读书百遍，其义自见。

②一心一意万事成，三心二意失良机。

③发奋识遍天下字，立志读尽人间书。

三道题通过找到画出、分点概括填写、互文阅读等多种练习形式，为学生梳理信息提供了有效的学习支架。从整体到部分，再到整体，提示了思考的路径，便于学生把握这段话的内容要点，以有效落实单元语文要素。

《忆读书》从全篇入手，指向单元语文要素编写了一道题：

用较快的速度默读课文，在下图中填写作者的读书经历。

此题通过图式，提示学生梳理作者的读书经历，可以从读书时间（第一行）、阅读书目（第二行）、读书感受（第三行）三个方面进行思考，用直观的方法帮助学生把握全文内容要点，进一步落实单元语文要素。

《我的“长生果”》从全篇入手，设计了三道题：

用较快的速度默读课文，完成练习。

（1）本文约1500字，我的阅读时间约分钟。

（2）摘录课文中的词句，完成下图。

（3）作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？请分点表述。

本课中，作者读过的书籍表述得很清楚，可以让学生一边读一边圈画出关键词句，借助第（2）题的结构图，梳理出小画片、连环画、文艺书籍和古今中外大部头小说等书籍类型的信息，再梳理出书籍的具体内容，把相关信息说清楚。作者从读书中悟出的道理是穿插在文章内容中的，学生可能会遗漏。第（3）题要求分点表述，提示学生要找全相关信息。第（2）（3）题是根据不同要求梳理信息，把握内容要点的练习；第（1）题要求学生记录自己的阅读时间，则是对本册第二单元语文要素“提高阅读的速度”的巩固练习。

本单元每一课的作业设计，既紧密结合统编教材课后习题进行了有机细化，又通过精读课文的典型语段和略读课文的教学，实现了学生对语文要素的学习和运用，体现了从单元整组视角设计作业的思路。

2.立足课堂，体现导学助教功能

作业也是一种学习形式，要将作业变为学习设计的一部分。《浙江省小学语文学科基本教学要求》提出，要“保证每天的语文课中，学生有不少于10分钟的时间在教师的指导下进行随堂练习，将《语文作业本》中的相关作业融入课堂教学”。作业不仅有巩固复习的作用，还应具备引导学生学习、推进教学活动的功能。

如三年级下册第六单元的一个语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。《肥皂泡》的课后第二题：“课文中有一些句子不容易读懂，如‘五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。在课文中找一找，说说这些句子的意思。”对于这些不容易理解的句子，教师一般会在教学课文的过程中带领学生随文理解。为了引导学生运用多种方法理解难懂的句子，我们以文中一个不容易理解的句子为例，设计了如下作业题：

理解句子的意思：有时吹得太大了，扇得太急了，这脆薄的球，会扯成长圆的形式，颤巍巍的，光影零乱。

（1）查字典（见下图），这句话中“扯”字的意思是字典中的第几项词义（）

（2）联系上下文，“颤巍巍”的意思是（）

①当肥皂泡扯成长圆形，泡泡轻微地颤动，好像一不小心就要破裂似的。

②因吹得太大、扇得太急而成的肥皂泡形状各种各样，非常漂亮。

（3）猜一猜，“光影零乱”的意思是。

（4）通过理解难懂的词语，能知道这句话的意思是。

上述四道题将练习内容转化为学习思路。第（1）（2）（3）题分别引导学生运用查字典、联系上下文、猜测三种理解难懂词语意思的方法，第（4）题以题干中“通过理解难懂的词语，知道这句话的意思”提示学生思考路径。学生可以此类推，理解课文中其他不容易理解的句子。

作业题还可以成为教师的教学内容，提示教学路径。如训练学生“把握文章主要内容”是中高年级语文教学的重要内容，但实际教学中，教师往往因缺乏具体的教学路径而落实不到位。对此，也可以通过设计作业题，明示把握文章主要内容的路径。以四年级上册《盘古开天地》为例：

读课文，填一填。

教学《盘古开天地》时，在整体感知环节，教师可以引导学生一边读课文，一边思考填写，借助“宇宙混沌，盘古沉睡”的提示，逐步厘清盘古开天地的过程。然后借助图示，说一说盘古开天地的过程。

作业设计一方面要从学习内容的角度，强调须基于课程标准、指向教学目标、体现课程性质，构建循序渐进、能力立意的作业体系；另一方面要从学习方式的角度，设计能够引导预习、促进理解、提高熟练度、整理知识、养成习惯等多种功能的作业。将作业融入课堂，能使课堂结构更加多样化。可以先讲后练，保证“目标—内容（教学和练习内容）—评价”的一致性，提高课堂教学的有效性；也可以边讲边练，改变教师“一讲到底”的现象，让学生参与语文实践活动；还可以先练后讲，让学生成为学习和探究的主体，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务。

3.重视实践，展开学生思维过程

语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。语言的发展与思维的发展相互依存，相輔相成。设计作业题应加强语言实践能力训练，避免概念化。作业题的设计应顺应学生的思维习惯，为学生提供思考的路径，使其思维过程显性化，让学生能学、会做，从而促进其语言与思维同步发展。

如六年级上册《草原》课后第三题：“‘蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳，你从课文哪些地方体会到了‘蒙汉情深？生活中你也有过与人惜别的经历吧，和同学交流。”为了帮助学生展开思维过程，有效表达，可将此题转化为如下三道作业题。

（1）你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”？填一填。

（2）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思是。

（3）你在生活中一定有过与人惜别的经历，请你写一写当时的情景。

三道作业题，将解答《草原》课后第三题的思维过程展开了。先以“主人来到几十里外迎接客人”为例，引导学生发现课文中体现“蒙汉情深”之处，再让学生理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思就不难了。从课文中具体描写“蒙汉情深”入手，统整思维，进而理解句子的意思。为了帮助学生更好地回忆生活中与人惜别的经历，作业中呈现了“我转学离校的那天”“爸爸要去远方工作”两个助学支架，打开学生的思路，提供语言表达的例子，有能力的学生还可以写一写。三道作业题的编排，从具体描述到抽象概括，从课文理解到学习写法，从范例引路到自主表达，层层递进，充分展开了学生的学习过程，让其思维可见，在多样的语言实践活动中提升语文能力。

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。教师可以充分利用学校、家庭和社区等教育资源，基于单元人文主题和语文要素，设计语文综合性学习实践作业，拓展学生的学习空间。

如四年级上册第七单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采：有戍边将士建立军功、保家卫国的情怀，有个人与国家民族共存亡的精神气概，有周总理为中华之崛起而读书的远大志向，有梅兰芳蓄须罢演的民族气节，还有在我国革命和建设时期发挥了巨大作用的延安精神。这些故事都有鲜明的主题思想，是对学生进行立德树人教育的重要依托。如何让学生从书本走向生活，发现身边的榜样？可以设计一项语文综合性学习实践作业：

学校准备举行“走访家乡名人”的活动，让同学们通过寻访身边的名人，获得成长的力量。请你记录寻访成果，推荐家乡的一位名人，为他设计一张人物名片。

此项实践作业，让学生关注社会，在走访中了解生活中的名人，植根家国情怀。为家乡的名人设计名片，是对本单元语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的有效运用。

4.体现弹性，倡导差异分层发展

体现弹性，是指作业设计要根据学生的实际需要加以调整和变通。学生的学习风格存在差异，多样练习可以满足不同学生的个性需求；学生的学习能力也存在差异，分层练习可以让学生在不同的基础上得到发展。

如三年级上册第三单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。单元学习结束，可设计“阅读展示台”：童话，给我们的童年插上了想象的翅膀。阅读童话故事，我们可以采用多种方式进行展示，与伙伴和家人一起分享。

学生可以選择自己喜欢的方式，展示童话阅读的成果。本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更为广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。学生在后续的阅读中，还可以选用不同的方式，继续记录自己阅读童话的成果。

根据学生能力差异设计的分层题，应该在同一目标指引下，设计不同层次要求的题目。

如四年级上册《盘古开天地》一文，课后有一道选做题：“课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。”教师可以将其设计成三个不同层次的题目：

（1）课后收集中国的神话故事读一读。

（2）课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。

（3）课后收集中国的神话故事读一读，并选择一个按照提示填一填，然后讲给同学听。

题目：

人物：

事件：

这道题，分别指向读神话故事，讲神话故事，写出神话故事的题目、人物、事件并讲神话故事。要求在不断提高，学生可以根据自己的能力水平进行选择。

二、小学语文作业的使用建议

1.课前：作业是教师备课的内容资源

作业是教学内容之一。教师备课时要备作业，应根据教学目标精心设计和选择有针对性、实践性、多样化的作业。教师要统筹安排布置作业的进程，在课前、课中、课后不同的教学时段，分别布置不同的作业。学生的作业题，教师要先做，从“学”和“教”的角度，提前写清楚答题要点、答题思路，以及学生可能出现的困惑点，以便于开展有效指导。要避免出现教师写唯一答案、学生沿用教师答案的现象。

如四年级上册《爬山虎的脚》设计了这样一道作业题：结合教材第37页的插图，展开想象，以爬山虎的口吻向同学介绍自己的脚。一名教师试做题目，然后结合自己的试做体会，提出指导学生的答题思路：一是看课文插图，可以从哪些角度介绍；二是读课文，理解课文从哪些方面介绍；三是变化人称，感受其中的趣味。教师将自己做题的体会，转化为对学情的预估，以及答题思路的整理，为教学做了充分的准备。教师的指导过程也紧扣了本单元语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。

2.课中：作业是学习活动的组成部分

作业题的设计体现导学助教功能，教师可以把作业题纳入教学过程，在教学时借助作业题推进学习活动。

如六年级上册第四单元选编的三篇课文都是小说，单元语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。《桥》是其中的一篇课文，设计了这样一道作业题：

根据课文内容填空。

一名教师引导学生整体把握课文《桥》主要内容的教学环节如下：

（1）阅读单元篇章页，说说本单元的学习要求：读小说，要关注情节、环境，感受人物形象。

（2）学生默读课文，试着填写作业题。

（3）学生默读课文后，交流讨论并完成鱼骨图。

（4）引导学生观察完成的鱼骨图，了解小说的表达方法。

预设1：横向看，上面一行描写环境，下面一行是故事情节，中间轴指向人物——老汉。

预设2：纵向看，上面的环境描写和下面的故事情节是相互关联的。

（5）教师小结：环境、情节和人物是小说的三要素。读小说，我们要关注情节、环境，感受人物形象。

从以上教学环节看出，作业题成为推进教学活动的支架：学生从作业题中获得思路与方法，教师通过作业题以练代讲，教学效果良好。

3.课后：作业是学习效果的评价依据

完成作业的过程既是学生自主学习的过程，也是教师获得教学效果反馈、改进课堂教学的重要手段。教师可以通过研究学生课前的预习作业，了解学生的学习起点，并根据教学目标调整教学内容，使教学过程更好地满足学生的学习需求。教师还可以通过研究学生在课堂上完成的作业，了解学生的思维路径、学习方法以及掌握程度，便于精准反馈与讲评学生的作业。

如六年级下册第二单元是外国文学名著单元，单元语文园地拓展链接了《爱丽丝漫游奇境》（节选）。对此，可设计如下作业题：你觉得爱丽丝会后悔进兔子洞吗？为什么？有三名学生的答案如下：

生1：后悔。因为她喝了一瓶不知名的药水，使自己变成了巨人，结果被困在了兔子洞里，无法脱身。

生2：不后悔。因为她后悔就不会进兔子洞，而且兔子洞里发生的故事那么奇妙，爱丽丝又是个有好奇心的女孩，她喜欢探险，所以一定很想去兔子洞探险。

生3：后悔又不后悔。因为如果她不进兔子洞，自己就不会变小了；但如果不进兔子洞，又不会发生这些离奇的事情了。

三个不同的答案反映了学生阅读文学作品时的多元解读。教师在讲评作业时，应充分展示学生的答案，尊重其多元思维，不应强求答案的整齐划一。三个不同的答案，也可以促使教师反思教学设计，以便更好地扩展学生的学习空间。

一个好的教学设计应该保证目标、内容、过程、评价的一致性。作业承载着评价功能，教师应通过作业诊断学情，从而改进教学。