从课程标准看中学记叙文写作目标

记叙文是一种以叙述和描写为主要表达方式，以写人、记事、状物、绘景为主要内容的文体。《义务教育语文课程标准》作为纲领性文件明确规定了义务教育阶段记叙文写作的目标。《普通高中语文课程标准》则没有明确规定，那么高中记叙文写作的目标是什么？初中阶段与高中阶段记叙文的写作目标之间存在怎样的关系？是简单重复还是存在翻天覆地的变化？

初中阶段对写作的要求主要体现在第四学段的“写作”当中，“第四学段（7-9年级）的写作，要在小学六年学习的基础上，有所发展，实现课程总目标所提出的要求：‘能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”初中记叙文写作目标要求如下：

7～9年级写记叙文章要求表达意图明确，内容具体充实。写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社會、人生的感受、体验和思考。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。

高中阶段阶段对于记叙文写作的目标没有提出明确的要求，《普通高中语文课程标准》以“学习任务群”架构课程内容，将写作融于18个学习任务群中，要求高中写作教学依随学习任务群，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，以包含写作核心知识与关键能力的学习项目为载体，着力发展学生的写作素养。

记叙文写作内容包括写人、记事、状物、绘景，那么但凡涉及到运用叙述和描写的方式行文的写作行为，均可以归结到记叙文写作，如人物通讯写作实质就是写人记叙文，小说梗概记录实质就是记事记叙文。叶圣陶先生就曾说：“据实记录的记叙文以记叙为目的，只要把现成事物告诉人家，没有错误，没有遗漏，就完事了。出于创造的小说却以表现出作者所看出来的一点意义为目的而记叙只是它的手段。”小说从某种程度来讲就是记叙文。

在18个任务群中绝大多数都涉及到了记叙文的写作，本文选取四个学习任务群来进行说明，他们的要求如下：

整本书阅读与研讨：用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。

语言积累、梳理与探究：反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。

文学阅读与写作：捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

思辨性阅读与表达：学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度思考问题。

实用性阅读与交流：学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。

根据分析，笔者认为初高中记叙文有以下三个变化：表达意图的深刻化、表达情感的理性化和表达方式的个性化。

一、表达意图：从文采到思想

《义务教育语文课程标准》在第四学段要求要“表达意图明确”。什么是“表达意图”？表达意图指向的是写作过程中的立意。立意，是一篇文章所确立的文意，即所要表达的情感、思想和价值取向，是文章的统帅、核心和灵魂。它包括思想内容、作者的构思设想、写作意图和动机等。

初中教材的写作专题从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文等各类文体及游记等实用类文本的写作能力。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。

初中作文讲求学生表达意图的明确，而高中作文更重思想，着力培养学生写作思维的高品质。“讲究逻辑”“学习多角度思考问题”，着力点在学生表达行文意图时是否从多角度思考问题，行文是否有逻辑，经得起推敲。

二、表达情感：从真情到理性

从表达情感来看，初中阶段要求表达自己对自然、社会、人生的思考，到高中阶段则要求学生阐发问题，逻辑清晰。根据学生的具体形象思维到抽象逻辑思维的发展过程，记叙文的写作要求也从“情”逐渐发展到了“理”。同样是充分表达自己都对自然、社会和人生的认识和思考，由于高中学生正处在思维渐趋理性的发展阶段，学生需要理性认识并分析所述生活现象，发展客观、全面、深刻认识事物的能力。透过事物现象抓本质成为了表达文章情感的着力点。

写作是对生活细节的记录，记叙文写作更是如此，通过细枝末节的真情来感动人，启发人。从初中要求学生写出自己对生活的感受，表达自己的情感，再到高中针对不同的文体特性表达自己的思想，这当中也体现了阶段性和连续性。

三、表达方式：从恰当到个性

初中阶段记叙文写作要求“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。”即要求学生学会运用记叙、描写、抒情、议论和说明等相结合的综合表达方式。在记叙中逐步加入描写、抒情、议论和说明， 以增强文章的生动性。恰当的意思就是根据不同的目的和对象，把记叙文写得清楚明白，符合语言环境要求。

除此之外，为了“考虑不同的目的和对象”，就要求引入叙事学知识的要求，具体包括叙述人称、叙述顺序、叙述线索和叙述详略四个部分。首先，叙述人称上。先指导学生学会第一人称的写法，再引导学生逐步向第三人称的写法过渡。其次，叙述顺序上。记叙文在材料安排上常用顺叙、倒叙和插叙的方法。顺叙是基本的、最常用的记叙方法，倒叙和插叙是结构安排方法的变化。再次，叙述线索上。线索是事件发展的脉络，它反映了作者组织材料的思路。记叙文要写清人和事的变化和发展，叙述清楚线索，才能使文章脉络清晰。最后，叙述详略上。详写、略写实际上就是剪裁，须根据主体表达的需要而定。

高中阶段则在恰当的基础上要求学生表达方式的个性化，“增强表达的个性化”，“用自己喜欢的文体样式和表达方式写作”，即要求学生在表达方式、修辞方面更加精进，更加注重质量，增强表达的个性化。

如何做到表达方式个性化呢？实际上是要求提高叙事能力，在掌握叙述人称、叙述顺序、叙述线索和叙述详略的基础上，使叙事有起伏，做到引人入胜。同样以叙事知识为例，学生需要在叙述方式、叙述视角、叙事时间、叙事空间等方面下功夫。

四、结语

教材作为课程标准的具体实施文本，明确提示了记叙文的写作目标。以写人记叙文为例，统编版教材初中在写作板块要求“写人要抓住特点”“写出人物的精神”“抓住细节”强调的是如何写人，但统编教材高中必修上就在知识补白中提示了“描写人物，要注意选取典型事例，写出人物的特征。”“与选取典型事例同樣重要的，是真实感人的细节。即如何把人写得生动形象。

记叙文的写作简单说来就是讲故事，如何把一个故事的起因、经过、结果描写完整清晰是学生记叙文写作的开端，在练习记叙文的过程中，学生要在讲故事的基础上，讲好故事，这就要求在故事中投入学生自身的生活体验，理想志向，审美情趣。到了高中阶段，高中阶段对写作的目标体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个方面。初中的写作目标与高中的写作目标相比实现了从基本的写作类型到文体类型的转化，对学生的语言素养提出了更高的要求。三大学习任务群要求学生掌握文体特征，“文学阅读与写作”要求从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，“思辨性阅读与表达”要求理解作者阐述观点的方法和逻辑，“实用性阅读与交流”要求掌握当代社会常用的实用文本等。学生尝试写作不同的文体，其中，记叙文写作是可以贯穿于大部分文体的。如议论文以讲故事的方式开展，不仅生动有趣，还在潜移默化中以情动人、以理感人。

参考文献：

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陈名洁，华中师范大学文学院（学科语文）在读研究生。