浅谈提高英语听力教学效率的途径

姚琴芬

[摘 要]听力教学是小学英语教学的重要组成部分，对提升学生的综合语言运用能力具有重要的作用和意义。为了提高小学英语听力教学效率，教师应合理分解教学目标，明确教学重、难点，并注重听前、听中以及听后各环节的教学干预，全面提升学生的综合语言运用能力。

[关键词]小学英语;听力教学;途径

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0054-02

听力是学习语言的重要能力，在小学英语教学中，教师要引导学生通过听力学习来提升听力水平，促进学生口语水平等方面的发展。听力教学属于训练式教学，能让学生养成良好的听力习惯，为后续的英语学习奠定良好的基础。因此，教师作为英语知识的传授者，应重视听力教学的作用，明晰课堂是听力教学的主阵地，积极运用各种各样的教学手段与途径来提高听力教学效率，全面提升学生的综合语言运用能力。

一、合理分解教学目标，梳理听力教学重、难点

教学目标是开展听力教学的前提，明确的教学目标能对听力教学的成功开展具有重要意义。在听力教学中，目标明确有助于教学重、难点的梳理，使学生在学习过程中由易到难层层递进，全面掌握听力知识。以《At weekends》中的“Story time”听力部分为例，该部分的故事插图较多，长句及频率副词等为教学重、难点。根据听力教学内容，教师合理分解教学目标如下：第一，观察故事配图，了解图中人物的周末活动;第二，学习相关周末活动的词组;第三，根据故事配图，明晰文中每个人的周末活动;第四，指导学生边听边记，教授学生提取关键信息的技巧;第五，让学生用获得的关键信息解决听力问题。前三个教学目标要求学生结合故事配图完成听力教学任务，学生只要用心观察就能获得答案，这样的教学目标较为简单;后两个教学目标具有一定的提升性，属于听力教学的重、难点。根据该节课的教学重、难点，教师要教会学生联系上下文记关键词，让学生边听边记，解决听力问题。这样的教学目标分解，使听力教学层次递进、由易到难，让学生先通过配图了解相关内容，再通过边听边记听力知识，提升了学习效果。

二、合理开展听前教学，为听力活动做准备

1.做好听前预习准备，提高听力教学针对性

课前预习能让学生提前理解学习内容，为课堂教学奠定良好的基础。因此，在听力教学开始前，教师要积极运用导入环节，指导学生借助文中信息预测、判断听力可能涉及的内容。同时，教师也可根据听力材料，自行设计题目并运用相关配图，让学生通过配图了解听力内容，更好地开展听力学习。以《How do you come to school？》中的“Story time”听力部分为例，首先，在听力学习开始前，教师将课前收集的插图以及地图通过多媒体呈现给学生，让学生认真观察图片。其次，教师提问“Who is this？”“Where is this？”“What is this？”等，通過问题引导学生正确观察插图，预测听力的主题及内容，解决“Where do they live？”“How do they come to school？”等问题。在问题的引导下，学生将注意力集中到英语听力中，寻找答案。这样的听前预习准备，能通过针对性的问题提高教学针对性，使学生有一个明确的方向，通过观察配图提前预测听力的相关内容，进一步提升听力效果。

2.听前激活已有图式，明确英语听力任务

图式指人的已有知识经验体系，即已有知识对新知识产生作用的过程。若学生的图式得到激发，则能对新信息进行加工，并像程序一样严格执行，自觉运用图式知识来推测听力内容和听力任务，为即将开始的听力活动做好充分准备，有针对性地完成任务。以《Whose dress is this？》中的“Story time”听力部分为例，该部分主要讲述四个人选择服装出席化装舞会的故事。首先，教师让学生认真观察文中的插图。学生都有试穿衣服的经验，且经过一段时间的英语知识学习，已经接触相关的服饰类词汇与句型，听前插图观察能激活学生的服饰图式记忆。其次，学生观察插图后，教师指导学生深入挖掘图中所隐含的信息。经过深入挖掘，学生了解到Su Yang，Helen，Su Hai， Mike要去参加舞会。最后，教师提问：“他们要去参加什么样的晚会？你能猜到吗？”通过插图的观察以及问题的指引，学生推测听力内容涉及舞会的服装。在听前激活学生的相关图式，不仅能帮助学生理解文本，还能提升其图文观察能力，使学生做好充分的听前准备。

三、注重听中教学干预，确保听力教学效果

1.听中设计听力问题，提升听力教学效果

问题能让学生有目的地开展听力学习，而有目标性的听力行为能进一步提升听力教学效率。因此，在听力教学中，教师要结合学生的实际听力水平，为其设计难度适宜的问题，同时根据听力的具体内容以及学生的年龄特点，采用合理的问题呈现方式，如插图、文本等，帮助学生理解听力内容。题目可以听录音选择、听录音判断、听录音连线等形式为主，这样可降低难度，使学生在学习过程中获得良好的体验。以上述参加化装舞会的教学为例，首先，教师根据教学内容，为学生设计问题“Where are they？”，让学生带着问题听录音，选择答案。其次，教师借助多媒体为学生呈现课件，并提出问题“What clothes are they trying on？”和列出服装类的新单词“trousers，dress，jeans，shirt，gloves”，随后播放录音，让学生选出文本中所出现的新单词。最后，教师播放整篇课文录音，让学生对Su Yang，Helen，Su Hai， Mike所穿的服饰进行评价。问题的设计，能让听力学习层层深入，使学生在听的过程中准确、快速地找到问题的答案，提升听力教学效率。

2.重视听中学习指导，帮助学生理解文本

听力属于英语考试的重要组成部分，而大部分学生因缺乏有效的听力解题技巧，导致听力部分考题失分较多。基于此，教师在听力教学中或试题讲解中要注重指导，帮助学生理解文本，促使其有效完成听力练习。为了培养学生的听力解题能力，教师可从快速答题与集中注意力两个方面着手，使学生在听的过程中准确找到问题的答案。以某年级期末试卷的交际情境听力题为例，该测试题为听录音，判断所听内容是否与所给的情境相符，相符打“√” ，不相符打“×”，问题有“你想知道一个菠萝多少钱，你可以问……”“你想知道鞋子在哪里，你可以问……”“朋友不会打篮球，你可以鼓励他……”等。这样的听力测试题主要考查学生提取关键信息的能力以及口语交际能力。对于这样的测试题，教师首先要结合听力教学内容，有步骤、有目的、有顺序地训练学生的听力解题技巧，同时指导学生在听的过程中抓住关键信息，将获取的信息与题目对比，做出正确的选择。

四、注重英语听后活动，深化英语知识

1.加强听后拓展运用，提高语言运用能力

听力教学的最终目的是提升学生的语言运用能力，而听后的拓展运用是夯实学生语言运用能力的主要手段。因此，在听力教学中，教师应积极开展听后的拓展运用环节，全面提升学生的英语运用能力。听后拓展运用环节需结合听力教学内容，选择角色扮演、模仿跟读等方式开展，帮助学生内化所学的英语知识。以《Would you like a pie？》中的“Cartoon time”教学为例，该文本主要讲述Bobby和Sam在野餐过程中分享食物的故事。根据这一文本内容，教师先让学生听录音，随后要求学生结合文本进行角色扮演，让他们模仿人物的动作、表情、语气语调及神态等进行演绎。角色扮演主要以小组合作的方式进行，让小组成员选择自己喜欢的角色进行扮演，并根据听力材料运用英语开展对话。学生十分喜爱卡通故事，通过扮演卡通故事中的人物和模仿人物运用英语开展对话，不仅能进一步激发学习兴趣，还能提升语言运用能力。同时，角色扮演能让学生了解故事人物的情感，体验其语言表达方式，加深对所学知识的印象。

2.听后关注学生学情，确保课堂反馈效果

听力结束后，教师应检查学生对听力内容的理解程度以及运用所学知识的能力。学生的学情能有效反映听力教学效果，且通过学情反馈，教师能获得准确的课堂反馈信息，及时调整教学方案，进一步提升英语听力教学效率。以《Whose dress is this？》中的“Story time”聽力部分为例，在听力结束后，教师鼓励学生根据听力对话内容提出问题“Look at Su Hai is dress and Su Yang is trousers”，并对所提问题给出正确答案：“ dress is too short.trousers are too long.”教师也可自行设计问题来检查学生的学习情况，并结合学生的回答情况进行补充讲解，以完善学生缺漏的知识点。在这一过程中，教师需要给予学生指导，并适时板书，使学生能顺利完成文本复述。通过关注学生的学情，教师能及时了解学生的学习情况，并对其知识薄弱环节进行巩固，使学生能全面了解课程内容，提升听力水平。同时，学情检查准确反馈课堂效果，教师可以此为依据不断改进教学策略，并结合学生的学习情况开展创新教学，全面提升听力教学效率，完成英语教学任务。

听力教学在英语教学中的地位不容忽视，教师应高度重视，立足学生视角，积极调整教学方案，更新教学理念，打破传统听力教学现状，为学生构建一个更为科学、合理的听力教学体系，使学生更好地掌握英语知识，提升听力质量。

（特约编辑 木 清）