生活元素融入初中物理实验的教学探究

魏月

摘 要：开展物理课堂教学可以与生活密切的联系，帮助学生营造出愉悦的学习氛围，在学习中进行探究知识。使用生活用品进行物理实验教学，在一定程度上能有效调动学生的实验参与积极性，提高学生对物理学科的学习兴趣和学科素养。

关键词：初中物理实验;生活元素;现状;策略

分类号：G633.7

初中物理是一门以实验为基础的自然学科，在生活教育理念的指导下，越来越多的教师利用生活资源优化物理实验，引导学生们操作物理实验，借助实验引导学生分析现象，把握物理规律，建构对所学的深刻认知。能增强学生学习物理的兴趣，培养实际动手能力，掌握科学的实验探究方法，提高学生团结协作能力，养成独立思考，仔细观察，尊重事实的优良品质。

一、生活化在初中物理实验教学中的现状

1、生活化内容体现少，学生缺少积极性

在初中的学习阶段，学生的认知和对知识的理解能力已经逐渐增强，有了自身的主观学习感受，因此，当前循规蹈矩的教学模式是导致学生对物理复杂理论知识学习的热情度不高。提高学生对物理学科的学习兴趣和学科素养极为重要。大部分教师受传统应试教育的影响，在物理教学中仍然把成绩作为教学的主导，教学思维相对滞后，在教学模式上，也主要体现为教师的灌输式讲解以及学生的记录背诵，导致整个教学课堂以教师为中心，缺少学生主体地位的凸显，生活化内容延伸较少或基本没有，使学生思维产生局限性，体会不到物理实验的乐趣，物理教学达不到效果。

2、教学方法局限，课堂氛围不佳

物理科目具有较强的实践性。但是，在实际的物理课堂上，教师易受精力和时间的限制，将物理知识体现的不到位，也由于讲授式和题海训练的方式占据教学模式的主导地位，没有灵活的生活化知识教学，新课改的实施要求达不到标准。创新能力差、教学方法单一，是影响教学质量的主要原因之一。因此，在教学过程中，教师要积极创新，提升教学实践性，做到生活化的合理运用。

3、 初中物理實验缺少学生的自主设计

根据初中物理新课程标准要求，教学过程中教师要着重于学生的自主合作探究能力。教师可以让学生自己根据课本内容和知识要点来进行实验步骤的设计，再结合过程拟写实验结论，以这种自主形式提升学生们的知识认知和理论分析的能力。但是，在实验教学过程中，教师一般采用示范性的教学，缺少探索性教学，教学过于局限，这就导致学生浅显的认知，学习流于表面，没有切合实际的发挥出物理实验的重要性。

二、策略

1.实验过程加入生活化元素

初中物理的理論性知识需要学生记忆和理解，学生掌握理论知识后，要通过实验让学生理解物理规律的得出过程。教师可以提前设计实验，在实验中加入生活化元素，这样学生投入实验的兴趣会更浓，教师可以根据生活经验指导实验的操作过程，学生在实验操作过程中，能够提升思维发展水平，培养综合能力。

例如，教师给学生讲“液化”时，教师讲完课本上的基础知识后，为了强化学生的感受和认知，可以安排学生利用课余时间寻找身边生活资源演示实验，学生自行发现身边的物理现象和实验方式，课堂上教师可以给学生充分的实验时间和多样化的操作平台。学生可以提前准备一块冰，放在室温或温度较高的空间，过一段时间观察冰发生的变化，冰就会融化成水。这样学生能够亲自感受到液化的存在，并认识到液化的前提是温度的升高，固态会变成液态。学生能从实验资源和实验过程中获取情感体验，有助于学生对知识的理解和掌握。初中物理课堂教师要让学生动手操作。教师要引导学生以生活为基础，通过创设趣味实验，培养学生的创新意识和创新能力。例如，准备水溶性物质，将其加入两种不同温度的水中。经过观察，物质在高温水中扩散快，在低温水中扩散慢。教师引导学生得出结论：分子在高温中运动速度快。学生通过对比得出实验结论，这种实验设计具有新意，教学的有效性也会提升。

2.将生活物品资源化

生活用品的收集也是关键工作，教师应该引导学生参与到实验材料的挖掘工作中，发挥集体的智慧，比如生活中的塑料瓶可以和哪些实验相关联，教师可以在教室里设置一个专门收集实验用品的角落，用来汇聚学生发现的“实验装置”。培养学生的节约环保意识，当想扔掉手中的垃圾的时候不妨想一想它对物理实验有没有帮助，可不可以改造成简易的物理装置，同时也训练了学生的发散性思维。教师可以专门成立一个生活用品收集小组，定期汇报学生新鲜的点子和生活用品的收集情况，这样很多实验就不会遇到因为材料不足而无法正常进行的情况，教师可以随时利用生活用品收集中心的资源，简单便捷。

3.帮助学生强化知识应用意识

在为学生提供融入生活元素的物理实验时，教师必先要引导其学会观察与分析，唯有如此才能够让学生及时掌握有价值的信息，以综合这些信息来展开分析与比较，最终明确物理现象的本质所在。如此一来，学生对物理实验所涉及的内在规律便会形成一个更为深刻的认识。再者，还需引导学生借助所学知识来分析与探究实验课中的各种物理现象，进而提升学生处理问题的能力以及知识迁移技能。

例如在学完“沸点”知识后，教师可以让学生在课外完成如下实验：烧菜时，在油烧滚后滴入一滴水与在水沸腾后滴入一点油会引起何种不同现象，其原因是什么？显然，该实验内容紧贴于实际生活，当学生对这些现象经过观察与比较后便会明白：将一滴水滴入烧滚的油锅后，因为水的沸点比油低，故而水会飞溅到锅外甚至造成烫伤，因此烧菜时也有必要合理应用物理知识。通过这些生活元素来将学生带进物理实验当中，可以促使学生将自己在物理课上所学到的知识延伸到实际生活之中，学生自己也会因此而深刻体悟到知识的价值以及进行物理探索的实际意义，从而进一步增强应用物理知识来处理生活现象的意识。

三、总结

综上所述，加强教学改革是提升教学效率和质量的基础和关键，对于初中物理实验课堂教学亦是如此。为了提高初中学生学习物理实验、参与课堂实验的积极性和学习效率，初中物理教师在实验课堂教学过程中应当加强生活化教学模式的运用，将专业的物理实验与学生的现实生活紧密联系起来，让学生能够将物理实验知识融会贯通、学以致用。

参考文献：

[1]张振清.密切联系生活，优化物理实验教学[J].华夏教师，2016（02）：77.

[2]殷蔚红.初中物理实验教学如何开发生活资源[J].中学课程辅导：教师教育，2015（5X）：71.

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