浅谈初中语文群文阅读实践

潘玉秀　李生斌

摘  要：“群文教学”的起源和定义是一种具有生命力的理念和教学方法。扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读速度，让学生充分体验到自主阅读的乐趣。他们不仅阅读更多，而且“深入”阅读。初中语文教师应掌握“小组阅读”的几种教学策略：熟练运用沉默阅读和浏览策略，充分发挥小组阅读的优势;探索合作策略，拓展小组阅读的深度和广度;运用比较阅读策略，找出小组阅读的教学路径。强调“过程”的小组阅读策略有意识地渗透策略，让分组文本效果综合。

关键词：初中语文;群文阅读;教学;模式;探究

【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）02-0003-02

On Reading Practice of Chinese Group in Junior Middle School

PAN Yuxiu  LI Shengbin  （Hanji Junior Middle School，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】The origin and definition of "group text teaching" is a concept and teaching method with vitality.It expands the students' reading quantity，improves the students' reading speed，and makes the students fully experience the fun of independent reading.They not only read more，but also read in depth.Junior middle school Chinese teachers should master several teaching strategies of "group reading"：skillfully use silent reading and browsing strategies to give full play to the advantages of group reading;explore cooperative strategies to expand the depth and breadth of group reading;Use comparative reading strategies to find out the teaching path of group reading.The group reading strategy that emphasizes the "process" consciously permeates the strategy，Let the group text effect synthesis.

【Keywords】Junior middle school language;Group reading;Teaching;Model;Inquiry

在新課程改革的要求下，中国对汉语学习的研究层出不穷，其中大部分是关于教学方法的研究。也有很多关于阅读的有效性的文章。但是，与集体阅读相关的文章很少。因为时间比较晚。在互联网上，许多学者和教师也参与了小组阅读教学研究，分享学习经验和方法，但对于“小组阅读”并没有权威的定义。百度Baike指出：“集体阅读是集体阅读教学的简称。这确实是近年来在中国出现的一部革命性的阅读史。也就是说，小组阅读就是把几篇文章放在一起，引导学生去阅读。从中得到自己的理解，从而提高阅读和思考能力。小组阅读是指教师和学生根据一个或多个主题选择一组文章，然后整合这些有效的资源，重新组织文章的内容，最终达成共识。下面将对此进行讨论。

1.“群文阅读”的起源及界定

顾名思义，“群文阅读”是将多篇文章结合在一起，通过师生对这一组文章的互动和讨论来提高学生的阅读能力的一种阅读教学方法。“群文”的概念最早是由台湾的赵敬忠教授提出的。在此之前，日本的“群体文本阅读”，香港和台湾的“多文本阅读”，江浙的多文本教学，以及多书阅读，都可视为“群体文本阅读”的起源。

群文阅读是语文阅读教学中的一种阅读理念，是一种新的思维方式，是一种富有生命力的教学形式。它的教学方法是语文教师在语文教学活动中，根据一定的话题，挑选几篇文章作为阅读材料，以学生自主学习为中心，在阅读教学中采用合作、探究的方法，通过学生的体验、思考、讨论来提高自己的阅读能力。它是符合新课程标准：“要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，并提高他们的阅读品味”，提倡“多读书，读好书，读整本书”和建立“一个开放的和动态的中国课堂”。

2.“群文阅读”教学的价值和意义

（1）扩大学生的阅读量

在传统的阅读教学中，类是一个短文或相关的短文，在阅读教学，学生阅读超过五篇文章在一个类中，有效地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读范围，并提供了必要的准备，学生的阅读素养的发展。

（2）“速读”

一课要读五篇以上的文章，没有速读是不够的，教师必须在阅读教学中加快教学生的速度。当然，学生的阅读量也会随之提高，这样学生知识的广度和深度就会得到加强。

（3）将主体地位交还给学生

以学生为主体，学生可以在阅读的过程中，充分体验到阅读的乐趣，享受文本所带来的精神愉悦，从而爱上阅读，把阅读作为学习中不可缺少的一部分。目前，我们的语文教学中，一节课教一篇文章，学生快速阅读，基本了解了内容，教师不得不不断提问，不断讲，学生被动回答，被动听，缺乏主体意识，阅读兴趣下降。小组阅读教学中，学生在一堂课上阅读约五篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期望，教师要问很多问题，说得更少，学生则忙于阅读、思考、演示、听力等汉语练习，真正成为汉语学习的高手。

3.群文阅读教学的策略

（1）巧妙运用沉默阅读和浏览策略，发挥小组阅读的优势

传统的单读多注重精读、精讲和集体阅读，采用默读、扫读、读时思、略读等方式。在介绍名著《附录文本》中，教学

内容载体有国内外;有童话故事，有小说。内容是丰富多彩的，当然，编辑选择的是著名的作品，是美妙的一部分，因此，我们教的时候，我们应该让学生阅读完整的作品，感觉，理解作品，没有必要把太多的精力放在经验，咀嚼，品味语言。默读，浏览，关注信息处理。在教学中，为了锻炼和提高学生的默读浏览水平，课堂上提出有针对性、高质量的探究问题是关键。

（2）采取探究与合作策略，拓展小组阅读的深度和广度

课堂教学应以学生为主体，以阅读的形式进行学习，如小组合作、小组讨论、共享对话等，应成为课堂教学的主要方式。讨论的成功取决于三点：第一，要讨论的问题应该开放和多方面的，这样每个学生都可以有他或她自己的视角和参与，每个学生可以添加和表达自己的观点，有话要说。例如，冰心的《星星》、《泉水》诗集，包括哪三个方面的内容。第二，在师生讨论和对话的过程中，教师对学生的回答不做简单的对错判断，而是充分鼓励、引导和启发，为学生营造坦诚、自由、探索的氛围。第三，学生需要一些讨论技巧。在课堂上，学生要善于倾听，愿意分享想法，保持思维活跃。

（3）运用比较阅读策略，找出小组阅读的教学路径

“比较阅读”是小组阅读中最常用的阅读（教学）策略：横向比较、纵向比较、异同比较、内容比较、表达形式比较……“比较”可以让学生在阅读中发现。

（4）重“过程”的群文阅读策略

“群文阅读”一般从学生的“已知经验”出发，但儿童的“已知经验”是有区别的，而且有时差异很大。我们希望通过“集体阅读”让每个孩子都有一种满足感和成就感。我们需要更多地关注“过程”而不是“结果”。

由于学习习惯和学习能力的不同，同一班级的学生在每组文章阅读开始时对于这个“问题”有不同的“已知经验”。这种差异与学习成绩无关，而与人们对这个“问题”的认识有关。每个学生对于同一话题都有不同的起点，学习能力的差异不可避免地会导致对“讨论结果”产生过多的一致。认识到学生的差异，尊重学生的需求，允许学生在观念的建构上有一些差异，是“小组阅读”教学教师应持的教学态度。

关注“过程”，不仅要关注学生如何感知每一篇文本，关注学生在选择文本时的态度取向，还要关注学生在构建过程中的习得，关注学生在交流中对同伴观点的倾听和记录。不仅要了解每个学生的不同观点，而且要注意不同学生的不同程度。尽可能多地问学生“我从XXX那里知道了XXXX”和“我现在對XXX的看法是这样的”。

（5）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来

获得的方法比知识更重要。授人以鱼，不如授人以渔。阅读策略就是要知道什么时候使用什么阅读方法或手段，比较有规律、普遍。小组阅读教学不仅要让学生从多篇文章的阅读中获得丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、提问、讨论等小组阅读策略。

在小组阅读中学习快速阅读的策略。在集体阅读教学中，学生每节课要阅读一篇以上的文章。默读、略读、扫读是人们日常生活和工作中常用的方式。因此，我们应该有意识地渗透这些快速阅读策略。阅读文本“王几何”，如：教学群文阅读时，教师就应该定制好学生初读课文的要求：给你三分钟快速读课文，能读词语和句子，作为一个整体去阅读，快速阅读文本后思考王几何是一个什么样的人，用文字记录你最深的感受;当你再读一遍课文时，可以提问：作者是用什么方法来描述《王几何》的。请用三分钟的时间浏览这篇文章。你可以跳过并浏览文章，摘出显示这些特征的句子并阅读它们，并试着写下自己的感受。

4.群文阅读的有效开展要处理好几种关系

在各种阅读方法全面展开的情况下，我们应该明确选择易于操作和对学生们有帮助的教学方法。在平时上课的时候，进行文章的群组阅读的时候，除了要思索小组阅读的价值外，还应该考虑它是不是真的能够将学生们的阅读欣赏水平提升起来。因此，要妥善处理下面的关系。

（1）个体与群体文本的关系

不可否认，集体阅读应该以个人为基础。在做这个活动之前，一定要先阅读相对独立的文章，然后深入分析它们之间的内在联系。研究其含义：小组教学生什么？学生可以从这组文章中学到什么能力？没有这些，就不可能为集体阅读制定规则。因此，研究文章是教学的基础。只有关注一篇文章，才能发现深入讨论的亮点和文章的共性，从而在一定程度上加深我们的理解。此外，从对某篇文章的研究中，也可以对其进行深入的研究，因为群体阅读发现的是文章的共性，而不是个性，不能代表一篇文章的研究观点。因而，它不能代替对一篇文章的研究。

（2）广度与深度的关系

粗略地看，群体阅读的兴起是顺应时代潮流而产生的，它满足了人们的“快餐式”阅读需求，提供给读者一定的关联特性，读过之后，迫使读者形成一定的共识，即群体阅读的“群体原则”。学生在小组阅读时，容易犯错误。在阅读了三到五篇文章后，孩子们会将自己的关注点放在文章的共性上，而漏掉了其余的重点内容。

比如，郑正多的《猫》、巴金的《保帝狗》、杨绛的《老王》，它们的共性就是都谈到了敞开自己的心扉的问题。但是，每一篇的语言特点，作者的切入点都是不同的，还涉及到他们的写作背景，等等。因此，小组阅读还要关注文章的宽广程度，纵使老师已经给了学生们很多的材料，但实际上，他们需要更高的阅读深度。小组阅读的意义在于，对某一点进行更深入的探索，并且加深自己的理解，而这不仅仅是看到某一篇文章或它们之间的共性或差异。

（3）速度与效度的关系

事实上，“群文阅读”的概念还没有生根发芽。例如，辛弃疾和苏轼被用来比较和分析词语。例如，如果你写一首关于月亮的诗，就总结一下月亮与乡愁的关系。但在当时，教师的行为可能并不具有持久性，也没有形成完整的体系。因此，少量阅读并不是很好的方法，一定要认真考虑阅读的速度和它的有效性。让它成为成功的典范，教师和学生各司其职，有针对性地整合文本，实现阅读的效果。

总之，它有助于拓宽学生的视野，丰富阅读的形式。然而，对于一线教师来说，这还是一个新概念。我们希望有更多的机会在科学的指导下学习和实践小组阅读的形式。

参考文献

[1]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文（教学研究版），2017（10）

[2]薛志立.语文群文阅读教学策略研究[J].语文天地，2016（27）

[3]李浩.群文阅读对于学生阅读能力提高的推动作用[J].语文教育，2013（04）

本文为甘肃省临夏州2019年度教育规划课题《初中语文群文阅读实践研究》立项号LX[2019]GH071 研究成果。