群文阅读在初中语文教学中的应用策略

何天存

摘 要：随着新课改不断推进发展，阅读成为初中语文教学中较为重要的教学内容，教师应在阅读教学中打破传统教学的束缚，采用群文阅读教学方法，让学生掌握阅读技巧的同时，增加阅读量，通过确定群文阅读主题，开展个性化理解阅读等方式，提高学生阅读能力，培养学生阅读思维，促使学生在日常学习生活中喜欢阅读、热爱阅读。为此，本文将对群文阅读在初中语文教学中的应用策略进行分析探究。

关键词：群文阅读;初中语文教学;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）07-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.068

在传统阅读教学中，很多学生缺少阅读兴趣，不能进行自主阅读，只是在教师要求下，对教师提出的必读书籍进行浅显阅读。长此以往，不但影响学生阅读面，还会阻碍阅读教学的顺利实施。群文阅读是由教师将所需阅读内容进行重新组合，依照初中生性格特点以及兴趣爱好开展阅读教学，激发学生阅读兴趣，使其可以积极投入到课堂阅读当中，从而拓展学生阅读面，提高学生阅读素养，为今后语文阅读教学奠定良好基础。

一、群文阅读教学的积极作用

（一）提高学生的阅读能力

利于群文阅读，能够帮助学生在进行阅读训练中，真正提升自身的阅读技巧，更能够使学生有效提升自身的阅读技巧应用力。并且，多文本的共同阅读，能够实现帮助学生在阅读时进行横向对比，这样也能确保帮助学生在阅读的过程中，针对同一主题阅读内容进行不同文章的有效应用，这样基于对文章的记忆，就能帮助学生在开展自主练习时，可以针对自身记忆当中的文章进行应用，同时也能保证学生在进行阅读时，提高自身的阅读理解力[1]。

对此，教师应该利用群文阅读的特点，并确保在课堂教学活动创建的过程中，真正实现提高学生的阅读能力，这样才能够使群文阅读可以真正实现促进学生的全面发展。除此以外，群文阅读的有效應用，还能保证学生在课堂上有效发挥自身的主体作用，更能够将课堂闲散时间预留给学生，帮助学生进行独立思考，从而引导学生在阅读文章时，可以通过自身思维的发散来进行交流探讨，这样也能够帮助学生在交流讨论中，真正带动自身创新意识的有效提升。值得注意的是，在此过程中，教师也要给予学生适当的引导，并保证可以纠正学生在阅读时的一些错误，这样才能够使学生真正掌握阅读的技巧，并提高自身对阅读内容欣赏力的有效发展。

（二）优化学生的阅读思维

随着教育体制的不断更新，在当前阶段中，素质教育使得传统教学活动的开展已经不能够满足学生的全面发展，所以针对学生的整体发展情况而言，必须要有效利用群文阅读来实现对教学内容的重新规划，这样才能够真正摒弃过去的单向教学，并通过全新的阅读方式来打开学生的阅读思维，从而使单向教学转变为多向互动，并通过交流探讨来实现促进学生思维能力的有效提升。针对传统阅读教学活动而言，群文阅读教育模式更加具有自主性，它既能够帮助学生在进行阅读时可以选择趣味性的阅读读物，还能够帮助学生养成自主阅读的习惯，更能够使学生在多文阅读时，树立正确的阅读观念，并拓展自身的视野，进而确保学生的发展更具全面性。除此以外，高效率的群文阅读，也能够实现对学生所学习的知识结构体系进行优化，并确保通过对资源的整合来实现推动学生思维的有效发展[2]。

二、群文阅读在初中语文教学中的应用措施

（一）打破传统教学束缚，激发学生阅读兴趣

从传统教学角度进行分析，教师应严格按照教材的内容对学生开展阅读教学，而学生作为被动接受知识的客体，只能进行机械化的学习。而群文阅读教学模式的出现，则打破了这种阅读教学的局限性，教师可以依据课文的内容、作者特点等组合群文，包括将同一作者的不同文章组合成同质异化的群文，也可以将不同作者相似内容的文章组成同化异质的群文，通常群文的组成在3-4篇为宜，使学生从多元视角对相似的内容进行学习，提高学生的分析和思辨能力。此外，在选择群文阅读主题方面，教师也可以按照文章题材、中心思想、表达方式以及作者等形式进行选择，并将选择好的文章进行重新组合，或是围绕某篇文章的主题带领学生进行集中学习，以便学生可以对不同的文章类型进行分析对比，快速掌握该类文章的中心思想，明确作者写作时的心情以及写作背景，从而与作者达成情感上的共鸣。在采用群文阅读教学方法时，教师应在课前预习中拓展学生学习思维，使其可以紧紧跟随教师教学思路进行学习探究。这就要求教师打破传统阅读授课模式，让学生在课前多阅读几篇与课文相关的文章，以此激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读思维，使其能够在课堂阅读中快速抓住文章中心点[3]。

（二）注重群文阅读技巧，提高学生阅读能力

由于群文阅读教学属于新型阅读教学模式，学生在最初接触群文阅读时，因自身缺少阅读技巧以及阅读经验，无法充分体现群文阅读教学优势。针对这种情况，教师应了解学生日常阅读量，指导学生掌握正确的群文阅读方法，鼓励学生充分利用课余时间会读书，读好书，使其在增加阅读量的同时，能够对群文阅读方法予以灵活运用。这就要求教师在日常教学过程中，将群文阅读方法渗入到日常授课当中，并找到文章与文章之间的相同点与不同点。为了提高学生群文阅读能力，教师还可以引导学生学会自己发现文章的异同之处。这样学生在群文阅读对比学习中，就会自行掌握文章作者的写作手法、题材等相关方面的异同之处。

在传统阅读教学中，教师常常将注意力放在带领学生分析探究文章材料上，然而由于学生生活阅历有限，无法对课文内容深入理解，致使学生在学习过程中只能将理解停留在浅层阅读上，未能对文章进行高层次的精神体悟。长此以往，学生对语文学科存在极大厌烦心理。针对这种情况，教师在日常教学过程中，应根据本班学生自身实际情况，采用科学合理的群文阅读拓展教学法进行阅读教学，寻找与课文主题相关的文章带领学生进行阅读，这样既能增加学生阅读量，又能丰富学生阅读情感，从而提高学生自身理解能力与感悟力。

教师也可以鼓励学生做阅读笔记，将阅读过程中遇到的问题进行记录，不仅可以使学生在记录的过程中对所记录的内容进行重复性记忆，同时也便于学生在后续复习过程中有所依据，可以对知识进行二次学习，巩固学生对阅读知识的认知和理解能力。教师可以引导学生以粗读和细读两种模式进行群文阅读。在进行阅读之前，学生应将需要阅读的所有群文都准备好，并进行逐一阅读，注意不应漏掉任何一本，以此真正达到群文阅读的目的。在选择好一本群文阅读内容后，教师可以引导学生进行粗读，从而对文章的大概内容有一个基本了解，以此为第二遍的细读做好铺垫。而在细读环节，教师可以要求学生准备一支笔和一个日记本，将阅读过程中的好词、好句进行摘抄和记录，并在阅读所有群文后，对相似文章的内涵进行对比，以此总结所阅读群文的共同点和差异性。此外，还应通过后续的重复性学习将这部分知识变为己用，提高学生对知识的灵活运用能力，提高学生的群文阅读效率。

（三）开展个性理解阅读，培养学生阅读思维能力

初中阶段的学生已经具有一定的自主思维意识，且不同学生的思维模式也会存在一定的差异，因此，教师应根据学生的个性差异对学生开展差异化的群文阅读教学，这种因材施教的教学模式，可以起到事半功倍的群文阅读教学效果。比如，有一部分学生喜欢阅读中外古典名著类的书籍，教师就可以将这部分书籍按照作者、内容、主题内涵等进行群文組合。而对于喜欢阅读现代文学的学生而言，教师则可以将这类的书籍为学生进行归集，以此为学生的个性阅读创设空间。

初中语文教师在开展群文阅读时，应将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体，自己则在旁边起到引导的作用，鼓励学生对文章予以个性化理解。教师可以根据学生的不同特点，对学生进行分组，使具有相同阅读兴趣的学生在同一个组别，以此便于群文阅读教学的开展，同时，同质型学生在同一个组别进行阅读，也便于学生开展阅读讨论，提高学生的群文阅读理解能力。而学生在进行组内阅读的过程中，倘若学生在群文阅读教学时遇到比较简单的问题，教师可以让学生进行自主讨论分析来解决问题。倘若学生在阅读中遇到难度较大的问题，并在自主讨论中产生较大的意见分歧，教师可以利用小组合作学习法，让学生围绕该问题进行合作学习，这样学生便可在群文阅读教学中学会发现问题、分析问题、解决问题，培养学生阅读思维能力以及创新能力。除此之外，教师还要经常鼓励学生大胆质疑，通过全方位多角度分析探究文章，使其可以在思考中进行发散思维训练，加强学生思维理解能力，并对有独特见解的学生予以鼓励表扬，这样不但可以激发学生阅读积极性，还能增加学生课堂参与度，培养学生创新能力。

为了培养学生个性化阅读，教师除了在课堂上寻找与教学内容相关的文章以外，还可以为学生寻找与教学内容风格迥异的文章进行阅读，促使学生在阅读过程中对两类文章风格进行对比，培养学生阅读思维，拓展学生阅读视野，避免学生在单一主题模式下思维受限。为此，教师可以充分利用课后空余时间，为学生推荐与教学内容不同的文章进行阅读，使学生运用客观的眼光看待周围事物，提高学生阅读能力。

三、结语

综上所述，群文阅读在初中语文教学中不但能激发学生阅读兴趣，还能拓展学生知识面，提高学生的思维能力，从而达到事半功倍的语文阅读教学效果。为此，教师应在语文教学中，根据本班学生实际情况制订科学合理的群文阅读教学方案，让学生成为课堂主体，通过语言鼓励等方式提高学生自信心，为学生今后学好语文奠定良好基础。

参考文献：

[1]潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询，2020（33）：270.

[2]张沥文.基于部编教材的初中语文群文阅读教学策略[J].文学教育（下），2020（3）：100.

[3]冯蓓.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合分析[J].文化创新比较研究，2020（8）：168.