高中英语教学中小组活动任务化的运用探索

【摘要】新的时代背景下，教育教学的环境发生了变化，因而教师对高中英语的教学也随之进行了优化，其中最显著的变化是教学模式的转变。传统模式下的课堂教学以教师讲授为主，学生难以真正意义上参与其中，从而导致教学效率和教学质量难以提升。现阶段，小组合作就是一种效果显著的教学方式，在很大程度上提升了学生的参与度，使课堂教学更加完善。但是小组合作教学模式也存在一些问题。基于此，文章立足于小组活动任务化，探究怎样将其应用在高校英语教学中，以期提升教学质量，激发学生学习英语的兴趣。

【关键词】高中教学;小组合作任务化;英语学科;运用探讨

作者简介：沈巍（1982.8—），男，扬州市邗江区瓜洲中学，中学一级教师，2015、2018年邗江区高中教学功臣，2019年瓜洲镇优秀教师。

一、前言

小组合作這一教学形式将语言的结构、话题和交际功能融合在一起，能够使学生通过小组合作获得全新的学习体验，从而提升自主学习能力和团队合作意识。在本次研究中，笔者从小组活动任务化这一教学模式出发，对教学的过程、内容以及学生方面进行了深度分析，力图解决高中英语教学程序化的问题，最大限度地保证高中学生英语学习的自主性，从而为英语知识技能和能力的提升打下坚实的基础。

二、问题的提出

高中阶段的英语教学是以中小学的英语学习为基础，使学生的英语学习目的更加清晰，进而提升学生的英语能力。高中英语的改革关乎学生个体的学习能力的提升。在传统教学模式中，教师作为课堂的主导者，学生大都被动接受知识。然而在新课程改革背景下，英语课堂更加注重以学生为主体的新型教学模式，由此衍生出小组活动的合作学习形式[1]。这一教学形式，能够促进学生积极地参与到课堂教学中，并且强化教学效果。高中英语教学中的小组合作不仅能够培养学生的自主学习能力，还能培养学生的团队意识。

但是，就目前高中英语教学的现状而言，这一方式在课堂中并未发挥出它的价值。在现阶段，教学过于程序化，导致合作学习流于形式，学生的参与意识也不高。同时，活动过程过于随意。在课堂上，教师往往随性而发，导致教学不具备明确的任务目标，各个环节联系不够紧密。教师给学生提供展示的机会并不多，最终导致现在的英语教学模式未能脱离传统形式。在此情况下，教师必须转变教学理念，使小组合作学习能够真正发挥出价值。小组活动任务化的提出，使合作从传统的教学中分割开来，以灵活的形式变革了课堂教学，为学生的英语学习创造了更多的机会，同时也提升了教师的教学质量。

三、小组活动任务化的基本概念

（一）定义

这一教学形式是指教师以学习内容为依托，使学生通过小组合作的形式进行深入的探究和思考，以完成教学目标[2]。在这一教学形式中，首先，教师需要给学生设置相关的教学任务，并保证教学任务的难度符合学生自身的学习基础，同时教学任务的设置角度要新颖，能够调动学生的学习兴趣。其次，教师需要充分发挥教学辅助的作用，指导学生在活动过程中解决具体的问题，使学生在这一过程中能够以一种积极的状态进行学习，真正意义上实现以学生为主体的课堂教学。

（二）小组活动任务化的价值

小组活动任务化，能够提升课堂教学的效率。该种模式不仅提升了学生的参与热情，还促使学生的英语学习更加自主化，满足了学生个体英语学习的需求。与此同时，这一模式消除了学生学习英语时的紧张感和陌生感。很多学生在学习英语时，会比较吃力，尤其是基础较差的学生，学习起来更加困难。小组活动任务化的形式，使学生能够根据自己的英语能力选择恰当难度的任务。除此之外，学生在小组活动任务化的过程中，要和同学进行配合与交流。这个过程能够提升学生之间的配合默契度，培养学生良好的合作意识。

小组活动任务化在高中英语教学中的作用不限于此。在传统课堂教学中，英语教师通常是以单一的讲授为主，而学生处于被动接收的状态，难以对英语知识进行深层次理解。但是在小组任务活动化模式下的英语教学中，学生通过亲身体验，能够对知识进行深入理解和运用，从而提高自主学习的能力。

（三）小组活动任务化的组成要素

笔者将组成这一教学形式的基本要素分为三种，具体如下。活动任务由任务目标、输入材料和设计活动组成。其中任务目标包括以下内容：（1）培养学生学习英语的信心;（2）训练学生具体的英语语言技能。任务目标没有明确的要求，既可以是具体的目标，如理解文本内容，掌握具体的语言结构，提升英语的表达能力;也可以是情感态度方面的目标，如在任务过程中学生需要养成自主化的学习习惯。同时任务目标并没有具体数量的规定，既可以只以一个目标为主，也可以同时以多重目标为主。输入材料包括两类，第一，教材内容中的语言素材。它是指教材中的阅读文本，如文章、对话等方面。二是真实交际中的语言素材。它是指一些新闻报道类的课外阅读素材。设计活动的种类多样，如阅读判断、问答游戏、模拟活动、游戏扮演、撰写报告、解决问题、合作活动、话题讨论、拼读活动、调查研究、猜测指示等。这些活动形式对学生培养的侧重点也不同，但其主要还是以学生语言运用的流畅性和准确性为主要目标。

四、教学中小组活动任务化的必要性

该教学形式将学生分成了不同的小组，让学生在共同完成任务的过程中通过深入的思考，探索学习英语知识。教师在设计教学任务时，要以保证大多数学生能够顺利完成这一任务为前提，设计适合大部分学生的教学任务。与此同时，教师要给每名学生表达的机会，以保证学生在学习过程中始终具备一个良好的状态，进而使学生提升自主性[3]。

小组任务活动化在一定程度上提升了课堂英语教学的效率。学生在活动过程中也可以自由地发表见解，缓解紧张情绪，避免因为负面情绪而不敢表达想法。教师在提出具体的教学任务和目标后，让学生在各自的小组内通过相互合作、思考进行有效的表达，以提升语言表达能力。此外，一些学习任务是需要成员集体协作完成的。因此，学生在进行小组任务化活动时，通过交流，能够获得他人的学习经验。

五、“小组活动任务化”在高中英语教学中的具体应用

（一）明确教学任务、合理分组

为了使小组活动任务化，教师要设计科学合理的教学任务。在备课阶段，英语教师可以深入到学生中，了解学生当前对英语学习的态度和基础水平，以及学生对哪种英语学习更感兴趣，进而科学规划学生在活动中可以完成的学习任务。活动要具有一定的目的性。学生在活动过程中，并不是进行简单的讨论或者是从表层解答问题，而是要通过解答问题，提升深层次的英语能力[4]。因此，学生需要明确自己在活动中要做什么、怎么做、要达成的目标、时间安排、个体负责的具体事项等。所以，英语教师要制订确切的教学目标，保证学生语言学习更加准确。

通常情况下，一个班级学生的英语水平是各不相同的，具有很大的差异性。为了体现出小组活动任务化教学形式的价值，教师在分组环节就应该考虑到科学分配学生的问题。很多英语教师在分组时，通常是将学生的英语能力作为分组的依据，让基础相近的學生在同一个小组。这样一来，基础好的小组完成任务效率较高，而基础较差的小组因缺乏指导则可能难以将任务进行下去，从而限制了一部分学生的英语学习。因此，学习优秀的学生能够达到事半功倍的效果，而基础较差的学生却难以提升学习效率。这样既不利于全班学生整体发展，也不利于教学公平。所以在实际的教学中，英语教师在分组时必然要考虑到学生个体之间的差异性，同时也要考虑到学生的性格特点、学习方式，进而对学生进行合理的分组，以提升小组的英语学习效率。基于此，组内的各个学生也能够相互配合、帮助、共同提升，促进学生的可持续性学习和发展。例如，在分组时，英语教师需要将学生人数控制在6～8人，按照学生的学习能力、表现能力、团队协作能力等因素协调分配，最大限度地发挥每一个小组成员的优势，使活动过程更加高效。在这样的分组模式下，无论小组，还是学生个体，都能得到不同程度的提升。

以译林版高中英语必修2的The Mass Media这一单元的教学为例，教师在备课环节，就要考虑到学生个人的诸多因素，同时结合教材的特点来设计教学目标。例如，在“Reading”的教学中，教师设计的教学任务是让学生通过小组合作进行阅读，试着通过上下文猜测文中出现的陌生词汇和句子。情感态度方面的目标是要求学生学会利用英语和同伴沟通。那么教师在分组时，就需要将不同性格的学生分在一起，使同伴之间能够进行相互帮助和学习。例如，学生对“work tirelessly”这一词组比较陌生。在文章中联系上下文进行词义的猜测时，部分基础差的学生在理解文章内容时，就已经比较吃力了，这时就需要基础好的学生能够在旁边协助，共同完成学习任务;一些学生不善于表达，那么表达能力好的学生就可以主动一点，在浓厚的气氛中带动大家一起学习。这样，每一个学生都在活动中有了不同的收获，同时也完成了教师所布置的教学任务。

（二）设计活动流程

英语教师在分组和设计好教学任务后，要对活动的流程做具体的安排。我们可以将这一过程分为三个环节，每一环节之间联系紧密。

首先，创设情境。教师要设置能够吸引学生注意，激发学生学习兴趣的情景。在情景导入过程中，教师要鼓励学生主动参与其中，并进行积极思考，形成自我见解。同时，在这一情境中，教师要引导学生根据教学目标，进行自由表达，激发学生的创新意识，为接下来的合作探究和讨论营造浓厚的学习气氛。

其次，自主讨论。这是活动的中心环节。在此过程中，学生要根据教师的安排和同伴开展激烈的探讨，同时教师要使学生意识到探讨是经过思考的，而不是无目的、随意的“聊天”。在这一过程中，学生既发挥了自己的优势，将自己的知识积累分享给其他同学，又能够清晰地认识到自己和其他同伴之间的差异，弥补自己的不足，从而对自己的英语学习有更加清晰的认知[5]。传统课堂上，教师不能保证每一个学生都有发言的机会，因而教师提问只能检测部分学生的英语水平。但是在小组任务活动化过程中，每个学生都有参与表达的机会。这样的模式不仅提高了学生的参与热情，还使每个学生的英语水平得以充分的展示。当学生之间存在分歧时，该项模式更是可以给学生创造相互交流和学习的机会，使学生能够对问题进行全面的思考。

最后，成果汇报。在学生活动的最后阶段，学生要将第二部分中的学习成果进行总结汇报。这不是学生个体的成果，而是小组集体的努力。通过最后的汇报，学生再一次提升了自己的英语语言的运用能力，强化了英语学习体验，提高了参与活动的积极性，将自身的自主学习能力充分展示出来，从而增强了学习英语的自信心。

以译林版高中英语选择性必修2第一单元的教学为例，教师设计的教学任务依旧是让学生通过小组合作进行阅读，试着通过上下文猜测文中出现的陌生词汇和句子。当教师布置完教学任务，对学生进行合理分组后，学生就可以进行具体的活动了。首先，学生以小组为单位对文章进行简单的浏览，大致了解文章内容的主题为公寓火灾的扑救。然后，学生再进行细致的阅读，将其中不认识的词汇、句子画出来，如“emergency services”“released”“Fears grew that the number of deaths could reach 5.”。之后组长带领其他同学一起分析，共同探讨，深入把握文章的中心思想。在这一过程中，教师要给予小组成员有针对性的指导意见，以此促进学生更好地进行活动，提高小组活动任务化的实效性。最后，教师要组织学生进行集体讨论，以英语表达的形式对整篇文章进行简单的总结，并让小组代表对成果进行汇总和发言。

六、结语

综上所述，小组活动任务化改变了传统的教学模式，使英语学习目标更加明确，使学生更加积极主动地进行学习。而教师在这一过程中，既能够充分了解班级中每个学生的特点，调动学生的积极性，也能够从根本上提升教学质量，优化教学效果。但是，教师也要保持学习的心态，时刻关注学生动态，对学生的活动小组进行调整，创新活动内容，使学生获得持久的学习英语的兴趣。

【参考文献】

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