基于面向可持续发展环境伦理价值观的教学活动设计——以“走向人地协调—可持续发展”为例

陈 程

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007）

地理课程的价值之一旨在“使学生强化人类与环境协调发展的观念”，人地协调观这一地理学科核心素养也以“学生能够认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度”作为培养目标之一[1]。然而在教学过程中往往用知识教育取代了价值观教育，导致“知易行难”的现象广泛存在，未能真正达到可持续发展价值观教育的目的。因此，本文以“走向人地协调——可持续发展”一课为例，探讨如何更有效地开展地理价值观教学。

面向可持续发展环境伦理价值观教育所追求的不仅仅是知识，它更多地是倡导知识、技能与情感态度价值观的有机结合，只有通过各种各样的活动，在活动中采取行动才能为学生所掌握。面向可持续发展环境伦理价值观教育的过程（见图1）由价值澄清、价值体验、价值分析与推理和价值运用四个部分组成。价值澄清是指在面临价值选择时通过审视自己所做出的选择及行动，明晰自己所持有的价值观，从而形成自觉的改进意识，并进而接受科学的可持续发展价值观，是面向可持续发展环境伦理价值观教育的基础。价值体验是指通过转换不同价值立场进行思考，设身处地地进行价值感受，从而更好地理解和体谅他人及其价值观，是面向可持续发展环境伦理价值观教育的基本途径。价值分析与推理是通过收集和展示相关事实，形成初步价值结论，是面向可持续发展环境伦理价值观教育的工具。价值应用是指学生在真实且结构不良的生活情境问题中，自觉运用所学的价值观念来做出选择并指导行动，是面向可持续发展环境伦理价值观教育的目的和归宿[2]。

图1 面向可持续发展环境伦理价值观教育的过程

1.价值澄清

“拍卖游戏”：以小组为单位参与游戏，每一个小组拥有10 万元购物券。小组成员之间商量想要的物品，并按想要程度列出清单，由组长叫价，叫价最高小组竞拍成功。

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[师]如果我们拍卖的场景变为荒岛，物品为你们在荒岛上生存使用，请再次列出想要物品清单。对比前后两张物品清单，思考下面3 个问题：普通拍卖和荒岛拍卖有何不同？同一物品为什么会在不同条件下有不同的价值？人类目前的处境和荒岛有哪些相似之处？

设计意图：课前小游戏能让每位同学都参与价值选择，明确自己所持的价值观念。带着3 个问题做好接受科学的可持续发展观的准备。

2.价值体验

阅读新闻材料：“黑猩猩杀人团”的因与果。现在召开“黑猩猩事件听证会”，请同学们选择并从自己所扮演的角色（黑猩猩、Semata、猎杀黑猩猩者、乌干达野生动物管理局执行理事、当地村民）出发发表看法。

“在乌干达-克亚马加卡村，黑猩猩生活在残余小片森林里，野生食物匮乏，它们开始掠夺人类的食物、空间，甚至生命。2014 年7 月20 日，一只大型成年雄性黑猩猩，袭击了Semata 蹒跚学步的两岁儿子，并将其杀害。乌干达其他地方，同样的惨剧也在上演……20 世纪90 年代，基巴莱国家公园周边村庄一只‘魔鬼黑猩猩’在杀死第7 个孩子之后终于被猎杀。这些冲突背后的主要原因在于乌干达黑猩猩的栖息地大面积丧失：随着人口增长，国家公园和保护区之外的林地已成为农业用地；山上的原始森林大部分消失了；森林被砍伐用作木材和柴火，林地被清理出来种植作物。虽然乌干达野生动物管理局（UWA）清楚地看到了人类与黑猩猩面临的问题，但‘不幸的是，我们很难、也不可能阻止人们清理林地。’UWA 执行理事说道。”

[师]请大家阅读自学窗“人地关系思想的历史演变”，并谈谈你对人地关系的理解与看法。基于人地协调的思想，可持续发展观也孕育而出。（顺势引入可持续发展概念、内涵与原则）

设计意图：角色扮演使学生进入具有争议性的问题当中，通过设身感受所扮演角色的处境，从而更好地理解和体谅他人及其价值观。

3.价值分析与推理

[师]请大家就课前搜集的发达国家和发展中国家各自应负全球环境治理问题责任大小的事实性资料展开讨论。

设计意图：在辩论中学生需要通过收集和呈现相关事实据理力争地表达自己观点，并分析他人观点形成初步的价值结论，在此过程中能够良好地锻炼学生价值思维及表达。

4.价值应用

基于生活体验，设计并开展一个可持续发展相关的活动。如：以学校操场为场地，举办“跳蚤市场”活动，进行闲置物品交换。未能交换成功的衣物、文具等可捐赠给贫困地区的学生。

设计意图：将观念付诸于行动，理解并践行可持续发展观，真正实现了可持续发展观教育的目的。