初中英语教学中学生语用能力的培养策略

【摘要】对于初中生，英语阅读能力在很大程度上影响学生的语言能力。一直以来的英语教学，存在一些不合理的地方，过于注重英语词语的汉语意思，注重文本表面意义的理解，无法获得良好的英语语言表达方式。提升学生语言能力，是英语教学的重要任务。文章就初中英语教学中学生语用能力的培养的策略问题加以论述，以期对教学实践起促进作用。

【关键词】初中英语;语用能力;培养策略

【作者简介】肖丹，江苏省扬州市田家炳实验中学。

英语是初中阶段的重要学科，属于语言学科的范畴，主要包含了英语词汇、阅读和习作，教学的宗旨是发展学生语言能力。阅读是英语教学的重中之重，关系到学生综合水平的提升。随着素质教育的全面发展，人们更注重学生英语教学中语言能力的培养，下面，笔者将结合教学实践，对学生进行语用能力培养的策略问题加以分析和研究。

一、渗透阅读技巧，发展阅读能力

发展学生语言运用能力，应首先立足阅读教学实践，注重学生良好阅读习惯的培养，激发强烈的阅读欲望，掌握良好的阅读方法，发展阅读能力。

首先，指导学生快速阅读。平时阅读教学时，应巧妙设计问题，让学生带着问题快速阅读，从文章中捕捉问题的答案，把握文章的关键词。以七年级下册Unit3 “Welcome to Sunshine town”的阅读教学为例，笔者在阅读教学时，首先提出诸如What things can we do in Sunshine Town？ 等问题，引导学生浏览文本，抓住关键词和关键信息，捕捉问题的答案，如从开头的“There are lots of things to do in Sunshine Town”，以及第二行的“Would you like to...”以及下面小标题“stay in a quiet town、 go shopping、 eat Chinese food、 enjoy Beijing opera”，得到启发而进行梳理和归纳，而得出文章的观点，捕捉问题的答案以及回答问题的过程，就是语用能力发展的过程。为此，问题教学对于学生语用能力的提升也起到桥梁的作用。

其次，指导学生猜测新词。阅读中，学生遇到新单词是再常见不过的事情，对于新单词的意义的理解，教师应引导学生改变查字典的方式，而引导他们根据上下文进行的联系而进行猜测，培养猜词的能力。如七年级下册Unit3 Reading的阅读教学时，笔者改变提前教单词的传统模式，而是将单词分散到文本的阅读中，引导学生先初读课文，画出陌生的单词，如quiet、air、fresh、local、expensive等等，再引导学生仔细阅读每一个单词所在的句子和段落，根据句子之间的关系，初步感知单词的含义。如expensive的意义的理解，引导学生从“There are lots of nice shops in our town”以及“Most things are not expensive”推知有许多好商店，那么商店里的东西也not expensive，而判断出商店里的东西不贵，从而推断出expensive的意义是“昂贵的”与cheap相对应，再从句子的结构，expensive前面是be动词，后面没有任何成分，可以判断词性是形容词。经常进行这方面的训练，学生的猜词能力得到培养。这样既发展了猜词能力，也丰富了学生的语言知识，在一定程度上培养学生的语言能力。

二、运用情境教学，培养语用能力

英语是一门语言学科，语言理解、学习和运用，语言情境是关键性元素，因此，提升学生的语用能力，应运用情境教学，注重语言情境的创设，营建真实的语言氛围，让学生真正融入课堂教学中，脱离语言环境，学生没法进行自主交流和表达。

运用情境教学，可以根据教材和教学的内容，为学生创设相对真实的语言环境，让学生在英语环境下学习英语，用英语进行训练，避免汉语的干扰和影响，学到地道的英语。以七年级上册Unit7 Reading的教学为例，笔者开门见山，直入教材主题，如笔者首先提出对文本的背景进行介绍，让学生了解Sandy is going to buy something for her family. Where can she buy things ？学生回答出Shops后，教师给以简单小结Yes，she is in a shop now。紧接着，笔者借助于多媒体为学生呈现一家商店的情境，“真实”情境的创设，吸引学生的注意力，将学生引领到文本的快乐阅读中。笔者在呈现商店情境的基础上，就这个情境引导学生自主交流，笔者指着情境中的两个人（店老板）而设疑Who are they？ 通过这个问题的讨论和交流，而引出shopper keeper，再以问题What do the shopper keeper say when we enter the shop？而引出What can I do for you？/Can I help you？等，情境的创设，情境问题的设计和探讨，既引出新词汇，也引出文本的主要交際用于，从而发展学生的语言能力。

情境教学法的运用，不仅用在课前，以情境烘托课堂气氛，阅读中，以情境的创设，可以帮助学生理解和掌握学习内容，提升知识和阅读文本的生动性、直观性。如八年级上册Unit8 reading的读中活动，笔者以情境贯彻整个过程。首先为学生播放台湾大地震的录像材料以及背景材料，让学生感知文本的主要内容。阅读中，运用PPT呈现Timmy正在睡觉、床和房子在摇动、人们尖叫声、房屋砖石瓦块滑落等等的图片，让学生从这些图片了解故事的情节，感知故事发生发展的过程。此外，读中环节，借助于PPT、视频、录像等材料，也加深学生对文本中新单词的理解和运用。如呈现地震后，Timmy四周没有一人，被困在废墟下的图片，指出Timmy was trapped after the earthquake，再者，读后环节，借助于情境，利于学生整体上把握文章内容。仍然以八年级上册Unit8 reading的教学为例，阅读reading后，笔者将故事发生发展的几张图片呈现出来，让学生对每一幅图片加以简述，再给图片排序，帮助学生整体上把握，也利于学生复述课文，为语言能力的发展起推动作用。

三、注重口语教学，促进实践运用

语言运用能力的提升，是英语教学的终极目标，需要组织学习进行真正的语言实践活动，让学生在交流互动中提升能力。

首先，教师可以根据教学主题组织学生进行口语训练，通过反复练习，既强化单元知识，也获得语言能力的提升。如八年级上册Unit1“ Friends”的教学时，8课时的教学，从Comic strip&welcome to the unit开始到Task的写作，每一节课都给学生2到3分钟的时间，都以My friends为题，让学生介绍自己的好朋友，引导学生从外貌到性格再到将来的人生规划等几个方面重点介绍。这样不仅发展了学生的语言知识，更搭建了学生语言运用的平台，解决了学生哑巴英语的弊端，为Task的中心写作打下基础。

其次，教师可以根据教学内容，巧妙设计各种活动，以活动为载体，激发学生的表达热情，促进学生语言运用能力的提升。以八年级上册Unit1的教学为例，根据单元话题，设计和组织学生开展讨论活动，辩论什么样的朋友才是真正的朋友，交流What makes a friend special。在七年级上册Unit6 “Food and lifestyle”的教学时，让学生叙述自己的日常三餐的饮食情况，让学生相互对同学的三餐饮食进行评价，让学生给自己制定健康的三餐食谱。八年级上册Unit3“ A day out ”的教学时，让学生相互介绍自己外出游玩的见闻和经历。七年级的“Fashions”的教学时，组织学生模仿reading而开展时装秀表演活动，“模特”依次展示自己的服装，并介绍自己的服装的颜色搭配、材料等，或者安排“主持人”对“模特”的服装加以解说。教学八年级下册Unit1时，让学生分别扮演Millie和陈先生表演出Millie采访陈先生的经过。教学了“What a brave young man”后，设计记者采访林涛救人的活动……活动的开展，搭建学生语言运用的平台，促进学生自主表达、善于表达。

四、丰富教学内容，拓展阅读资源

一直以来的英语教学，“以本为本”“以綱为纲”，不敢越雷池半步，担心学生“吃不了”，担心与减负背道而驰，因此，教教材、讲教材成为教学的主要形式。学生的知识面、阅读面也仅限于教材，是制约学生语言运用能力发展的主要原因之一。在新的人才观的培养背景下，总的培养目标是发展学阅读能力、交际能力等综合能力。这就要求教师在教学中，针对课堂教学方案，尽可能向学生提供较多的阅读自愿和语篇形式，以扩展学生阅读资源，从而提升语言能力。

首先，根据教材内容，选择和推荐与单元主题相关的阅读材料，选择内容丰富、形式多样、贴近学生生活的阅读材料，丰富学生阅读资源，扩大阅读量的同时，也促进学生语言运用能力的提升。以“Seasons”的教学为例，reading教学后，推荐学生阅读关于四季为主题的阅读材料，可以从英语学习报、网络资源中搜集关于“季节”的美文或者英语chant，激发学生阅读兴趣的同时，扩大学生阅读视野，提升语言素养。教学“Pets”时，推荐和鼓励学生阅读关于宠物的佳作，鼓励学生阅读关于描写宠物的诗歌，如英语小诗My cat等，通过阅读这类文章，让学生掌握这类文章的写法，也发展学生的阅读能力，提升英语学习能力和运用能力。

其次，丰富学生教学内容，拓宽学生阅读视野，提升学生语言运用能力，运用多媒体技术，开展网络教学，或者指导学生借助于网络技术查找资料，通过多种渠道丰富学生的阅读资源，进一步扩展语篇类型，从而丰富语言的输入形式，为语言的输出奠定基础。在此基础上，再开展小组对话的形式，提高人际交往能力，从而提升语用能力。以七年级的语法序数词的教学为例，笔者课前要求学生借助于网络资源或者查找关于序数词的优秀课件或者微视频先自主预习，搜集和整理关于序数词的构成和用法的扣诀等资料，提升学习效果的同时，优化学生学习方式，提升教学效果，为语言运用能力的发展奠定基础。

总而言之，英语是一门基础学科，关系着未来的发展，尤其是语言运用能力的发展，对于学生以后的英语学习和发展起着不可小觑的作用，对于学生综合素养的提升起促进作用。作为初中英语教师，应充分认识语言运用能力的重要性，教学中不仅要重视语言知识的教学，更应重视学生的交际沟通、提高综合能力，创新教学方法，设计多元活动，让学生在各种实践活动中进行语言运用的训练，从根本上促进学生英语素养的提升。

参考文献：

[1]陈良文.初中英语阅读教学中的语用能力[J].英语广场，2019（1）：145-146.

[2]陈梅.如何在初中英语阅读教学中培养学生语用能力[J].科普童话，2018（6）：11.

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