学业水平考试背景下中职英语 生本课堂教学模式的实践探讨

【摘要】随着福建省全面启动中等职业学校学业水平考试，提升中职教学质量成为各中职学校的努力方向，从而保证学生能轻松地应对学业水平考试。笔者在中职英语教学中尝试应用生本课堂教学模式，从调动学生参与课堂的积极性、培养学生个性学习的自主性、保证学生融入课堂的普遍性、关注学习过程及成果的有效性四个方面入手，改变中职英语课堂教学方式，提高中职英语学习的高效性，帮助学生顺利通过学业水平考试，提升中职学生的英语核心素养，增强中职学生职业能力和综合素质。

【关键词】学业水平考试;中职英语教学;生本课堂

【作者简介】方晓萍，福建省莆田华侨职业中专学校。

为推动中职教育质量稳步提升，兼顾技能教学与文化教学，福建省于2017年启动了中等职业学校学生学业水平考试。学业水平考试的推出为检验各中职学校教学水平提供了标尺，通过考试查成绩、验效果、做比较，有助于完善与细化现有职业教育人才培养与评价体系，探索建立标准化、规范化的考核方式，助力中职学生在课堂上有所学、在课后有所悟、在求学中有所成。就中职英语学科来说，以《中等职业学校英语教学大纲》的基本要求为依据，采取的是卷面考查的测试形式，考查内容涉及词汇理解、情景交际、语法运用、阅读理解和应用写作等方面。基于这样的背景，中职英语教学面临着严峻的考验，需要实现教学内容及方法的创新，并转变评价方式。因此，中职学校应该树立全新的教育理念，倡导生本课堂教学模式，以学生为中心，把课堂打造为学生爱好学习的课堂，才能激发和提升学生自主学习英语的兴趣和能力，保证英语课堂教学的有效性，进而提高学生英语学业水平考试的通过率。

一、学业水平考试背景下中职英语教学所面临的问题

首先是生源质量问题。中职学生的英语水平与普通高中学生相差很多，英语基础薄弱导致学生学习英语的兴趣欠缺，个别学生甚至有抵触心理。同时中职学生对英语学习存在偏见，普遍认为英语相较于专业技术来说，在今后工作中的实用性不强，因此会疏于英语学习，导致英语课堂教学效率低下。其次是教师素质问题。在中职学校英语教学中，绝大多数教师习惯于传统讲授法，没有结合中职学生的专业和个性特点改变教学方法，不能在课堂中融入时代元素和学生个性发展特点，无法激起学习英语的兴趣，使得课堂乏味、无趣、低效，甚至无效。

二、生本课堂教学模式的意义

知名教育家郭思乐教授提出“生本教育”理念，倡导以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，化填鸭式课堂为互动探讨式教学，实现由教师讲授向学生自主参与学习的转变，打造生本教育课堂。在生本教育课堂中，教师不仅是演讲者，还是引领者、启发者，学生不仅是倾听者，还是交流者、探究者，在合作与互动中碰撞出思想的火花，在探讨与辩证中感受知识的鲜活，切实提高课堂教学效率。

三、生本课堂教学模式的探索实践

本文以外语教学与研究出版社出版的中职《英语基础模块》（修订版）第一册中的部分内容为例，探讨在学业水平考试背景下如何应用生本课堂教学模式。

1.调动学生参与课堂的积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”。教师要把学生当作学习的主角，并充分调动学生的学习积极性，他们才会有学习的欲望和兴趣，学生有了兴趣，才能学得好。笔者以为，在中职英语教学中，如果要充分調动学生参与课堂的积极性，就必须四管齐下。首先，依据英语学业水平考试大纲，优化整合教学内容，可以在课堂中创设与学生实际生活紧密相关的情境，让学生产生强烈的共鸣感。其次，利用多媒体技术手段，与教材中的教学内容相结合，采取灵活多样的教学方法，最大限度地满足学生的喜新求新心理。再次，利用学生的好胜心理特点，创造条件去引导学生，让学生在课堂中积极地参与各种竞争。最后，用满满的成就感去调动学生参与课堂的积极性。因为成功的体验，一定会调动学生的积极性，使其进入乐学的状态。比如，在教授Unit 7 “Can I take your order？”的听说课时，点餐是学生们熟悉的话题，能激发学生的学习兴趣，容易产生共鸣。教师首先播放主角不会用英语点餐的短视频，视频中主角滑稽的表演让学生们哄堂大笑，主角的窘境也引起了学生们的热烈讨论，这样既活跃课堂气氛，又激发学生想学习用英语点餐的兴趣。然后在屏幕上快速闪现一些食物的图片，让学生用英文表达方式抢答，说出这些食物，如pizza 、salad、apple juice、vegetable soup等，抢答形式极大地激发学生的积极性，让他们感受到记单词的乐趣和成就感，促使他们在课前自主预习单词、记忆单词。紧接着播放讲解starter、main course和点餐句型的微课，让学生明白starter 和main course的含义，感受到西方餐饮文化，并且掌握点餐重要句型，比如“What would you like for the main course？ I'd like the vegetable soup to start with.”等。然后打开科大讯飞听说软件进行人机对话，纠正语音，进行分角色配音，帮助学生消灭自己的知识盲区 。之后创设请朋友外出就餐的情境，组织学生两人一组分角色扮演完成点餐对话，并挑选几组学生进行课堂表演，有效地训练了听、说能力。这种直接运用英语进行情景交际的能力训练方式很受学生欢迎，提高了课堂效率。

2.培养学生个性学习的自主性。在当今知识大爆炸的时代，教育教学必然要摒弃只让学生学知识的老旧做法，转而积极培养学生的能力，促使学生由“学会”向“会学”转变。笔者认为，要引导学生将兴趣转为稳定的学习动机，必须从培养学生良好的学习习惯入手，提高学生自主学习的意识。第一，在课前养成预习的习惯。每次上新课之前，笔者都会在学习通平台上布置预习任务，比如该课的单词、词组、句型或者查阅与文章相关的背景资料，实时关注学生的自学情况，也会安排小组长监督，让学生养成预习的习惯。第二，在课中养成主动探究、合作学习的习惯。在课堂中通过布置任务，让学生先独立思考再合作探讨，适当组织竞赛，有利于每个学生发挥才干又能彼此学习，鼓励他们主动获取更多的知识。第三，在课后养成复习的习惯。每上完一节课，教师可以积极开展课后拓展活动，以巩固本节课所教授的内容。可以建立微信学习群，由小老师检查督促课后任务完成情况，同时教师还可以充分利用各种网络资源为课后拓展服务。

3.保证学生融入课堂的普遍性。费希特说：“所有的理论法则都依赖于实践法则。”有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。学生融入课堂的普遍性就是指学生参与课堂活动的广度与深度。随着学业水平考试的推行，这一考试的成绩学业水平考试作为学生毕业和升学的依据，这就要求每个学生都必须融入课堂，提高学习效率，为通过学业水平考试而努力。为了提高学生的课堂参与度，笔者会根据不同的教学内容结合学生的实际情况采用不同的教学方法：（1）游戏化教学法（比如加减计分的“好运碰碰碰”游戏、“你来我挡”接力游戏）;（2）任務驱动教学法（设置全班必须参与的学习任务）;（3）小组合作法（保证每组均包含优、中、薄弱三个层次的学生）;（4）分层教学法（不同学生不同的学习任务）。利用上述方法引导学生完成课堂任务，保证学生融入课堂的普遍性。比如在教授Unit 8 “We'd like to check in”听说课中的单词、词组和句型时，笔者采用了“好运碰碰碰”游戏，这个游戏的意义在于能让全体学生参与进来，因为获胜不单要靠知识还要靠运气。再如，教授Unit 9 “Life goes electronic”中的语法点“can be+过去分词”时，笔者采用的是任务驱动教学法，通过在课件上展示很多电器的图片来设置学习任务：以组为单位让学生用“can be+过去分词”造句，在小组内循环，在规定的时间内造句子最多的小组获胜。中职生有着很强的集体荣誉感，好胜心强，每个学生都会积极参与造句，达到了词汇和语法训练的目的。

4.关注学习过程及成果的有效性。学习过程以及学习成果的展示是非常重要的，它们体现出学生对知识的把握程度，同时也可帮助教师诊断课堂教学，能发现教与学过程中的问题，让教师及时作出教学策略的相应调整，当好课堂的引领者。同时让学生调整学习方法，当好课堂的主体，实现教学相长。因此，笔者会对每节课进行总结和评价，可以涉及以下几个方面：学生课前预习完成情况、学生课中学习参与程度、学生自身解决问题的能力、学生的合作意识等，并通过自评、生生互评、教师参评、线上线下混合评价等方式以划分等级的形式及时反馈学生的学习成效。对表现优秀者提出表扬，鼓励他们继续保持;对部分评价较不如意的学生，要查看他们的问题出现在哪个环节，及时补缺补漏，如果大部分学生反馈在某节课不理想时，教师要及时查找发现教学过程中存在的问题，改进教学方式，提高学生的学习效果。比如，有次听力训练后，从学习成效反馈表来看，很多学生无法掌握听力内容，于是笔者改变了教学方法，在教授听力课时，有意抽掉一些词汇来听写。这样在训练听力和词汇的同时，又兼顾了语法，效果立竿见影。

四、结语

新机遇新挑战，中职英语教师应认真钻研学业水平考试大纲，根据中职学生的实际，不断改进教学方法，真正做到让学生当主体，做课堂教学主人，把英语课堂打造成学生爱学好学的课堂，提升学生的英语核心素养，促进学生英语综合水平的提高，从而让学生能顺利通过中职英语学业水平考试，提高学业水平考试的优秀率、合格率。

参考文献：

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[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]陈朝晖.如何激发中职学生英语课堂的自主学习和参与意识[J].现代职业教育，2021（34）：54-55.

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