肢体语言在幼儿教学活动中的运用及意义

邵亮

摘 要：在幼儿教学活动中，肢体语言的运用对于幼儿的发展有很大的帮助，通过肢体语言辅助教学可以使教学内容更加生动形象，有效地激发幼儿学习的主动性和积极性，强化教学效果。本文就肢体语言在幼儿教学活动中的有效运用及其教育价值展开论述，通过有效发挥肢体语言在幼儿教学活动中的积极促进作用，从而达到提高课堂效率，加强幼儿接受能力，拉近师幼关系，促进幼儿的全面发展。

关键词：肢体语言;教学活动;幼儿;教师

美国心理学家爱伯特·梅拉别恩的实验研究表明：在信息传递的过程中，过半的信息是由面部表情传达的。所以在课堂上，学生的信息接受主要来自教师的肢体语言。教师运用合理、自然的肢体语言和有声语言配合讲解，将教学内容传递给学生，能达到更好的教学目的。教师自然得体的肢体语言不仅可以直观形象地传授教师讲述的内容，有助于学生有效地吸收课堂内容，还可以更加有效地激发学生兴趣和热情，营造和谐的学习氛围，缩小师生之间的距离。

在幼儿教学活动中，肢体语言的运用更是不容忽视的。因为幼儿的独立学习性较弱，自我控制力差，很难专一于活动，而他们可以集中精力参与的事情是让他们能够产生兴趣、好玩的事。有研究表明，当幼儿学习时，他们对语言不是很敏感，反而对肢体动作更感兴趣。所以在幼儿教学活动中合理运用肢体语言，充分发挥肢体语言的价值，更好地激发幼儿的学习兴趣，促进师幼间有效沟通和幼儿的全面发展。

一、肢体语言在幼儿教学活动中的意义

肢体语言是一种传递信息的工具，是指人们通过可以看到的身體得各个部位表达和交流，即人类通过自己的面部表情、手势和身体姿势的改变来表达和传达思想和情感。它可以补充口语表达，使语言信息更加具体和形象。

所以在教学过程中，我们不能去忽视肢体语言的重要辅助作用。在教学中，有声语言与肢体语言的完美配合，将信息有效整合，让教学变得更加有趣，更易被学生接受。尤其在幼儿教学活动中，幼儿的学习是以直接经验为主，有意注意发展水平低且注意的持久性比较弱，所以更加决定了肢体语言是必不可少的，而肢体语言对幼儿的成长也有着很大的积极促进作用。

（一）肢体语言在教学中的功能

1.传递信息功能。有研究表明，有声语言中加以肢体语言辅助可以扩张和增进有声语言的信息，使有声语言的信息传递更加清晰，二者在传递信息方面可以相互弥补;而且肢体语言所传达出来的信息更加直观、形象，更便于被人们所理解。

2.交流感情功能。由于肢体语言具有传递情绪的作用，使得其在教学中对培养学生意向和增加师生沟通交流有着不可小觑的作用。教师肢体语言的合理运用可以活跃课堂氛围，让学生在充满乐趣的环境中学习，不仅帮助学生可以轻松接受到课堂内容，也使得师生关系更加和谐。并且，有研究表明：学生的发展与其除智力以外的要素都有着很大的相关性，而教师的肢体语言又传递着教师的思想，这直接会影响到学生的健康成长。

3.控制调节功能。前苏联学者马卡连柯指出：教师的声调和面部语言的合理使用也体现了教育技巧。教师可以用肢体语言来控制课堂教学，规范学生的学习习惯。当一些学生不注意听课时，一个有实践经验的老师，不会去直接批评他，伤害学生的自尊，而是会突然改变说话语调，用眼睛注视他，则可以把不专心学生的注意吸引到课堂。当教师的目光多关注坐在后面的学生时，就会给学生一种“老师有关注他”的感觉，可以让学生提起精神，投入到课堂中。当讲到重要的知识时，教师可以选用减缓语速、多次重复、变换语气的方式吸引学生的关注，提高学习效果。学生大多是根据教师的语调、语速、手势、体态等的变化来判断教学的重点、关键部分和教师的情感态度，从而来调节自己的学习活动。

（二）肢体语言在幼儿教学活动中的意义

幼儿的学习主要来自于自己的周边生活环境，而幼儿对现实环境的接触是感性、可视化的，所以成人有必要帮助幼儿去认识、感知事物，这就决定幼儿的学习内容来源于直接经验。而肢体语言的直观形象性，可以很好地传递信息，具有帮助自然语言加强所表达意思的作用，具有很强的表现力和感染力。

1.有利于提高课堂效率，组织课堂教学。在幼儿教学活动中，教师通过自己的面部表情、眼神和肢体动作等行为表达教学内容，不仅会让幼儿教学活动变得趣味无穷，深受幼儿的喜欢，也更加让教学活动与众不同，从而收到良好的教学效果。

“一次成功的课堂教学，一场良好的口语交流，不仅需要具备好的有声语言，而且还必须有得当相宜的体态语言。”肢体语言有助于教师对教与学的调控，可以强化教师传送内容的灵活性、形象性，有助于幼儿理解学习内容，提高课堂教学效果。

2.有利于提高幼儿学习接受能力。《幼儿心理学》表明，幼儿注意的稳定性不强，多以无意注意为主，且无意注意水平低，很容易受到外界因素的干扰，注意力的持久性也较弱。幼儿的思维以具体形象思维为主，而具体形象思维是基于直接行动思维建立发展的。但幼儿易对新异有趣的事物产生兴趣且会尝试自己是否可以参与其中，引起探究欲望。所以教师在教学活动中应充分发挥肢体语言的寓教于乐作用，将抽象难懂且枯燥乏味的知识转化为直观形象、易懂新颖的肢体语言辅助有声语言表达出来，吸引幼儿的注意力，让幼儿参与教学活动，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，变被动为主动，增强幼儿对学习内容的理解，成为教学活动的真正主体。

3.有利于促进师幼关系。《幼儿园教育指导纲要》指出：“形成良好的师生关系，使幼儿在集体生活中感到温暖和快乐，产生安全感和信任感。”“创造一个轻松、快乐的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交谈。”在幼儿教学活动中，教师用肢体语言辅助教学，让幼儿乐于参与到教学活动，从而拉近师幼间的距离，促进师幼间有效的沟通。

二、教师肢体语言在幼儿教学活动中运用存在的问题

在教学活动中，大多教师都清楚有声语言和肢体语言的结合是非常重要的，但在实施过程中却存在着很大问题。在教学活动中，教师却多以有声语言为主，肢体语言却很少运用，并且在运用过程中不能恰当自如地与有声语言相结合，有时甚至会起反作用，影响教学活动。

（一）忽视幼儿发展特点

幼儿的发展具有具体形象性、直观性、不可逆、情境性等特点，因此幼儿的教学活动必须将知识性、理论性与抽象性的内容转化为贴近幼儿生活范围，可以让幼儿理解的，能够吸引幼儿探究的内容。然而在实际教学活动中，教师的一些肢体语言设计偏离幼儿认知范围，忽视幼儿发展特点，不能够让幼儿产生学习的兴趣，导致幼儿无法融入教学，从而影响教学效果。

（二）准确性不高，有效性不强

虽然很多教师都有意识到肢体语言在幼儿教学中的重要性，但在运用过程中却不能设计符合教学内容的肢体语言。肢体语言所表达的准确性以及有效性不强，不能起到很好的辅助作用，反而让幼儿接受到错误信息，出现思维认识上的错误;并且没有经过精心设计准备，只是在教学过程中随意表达，不能起到很好的辅助教学的作用，使得幼儿接受信息的能力降低，课堂效率大打折扣。

（三）不精练，过于繁琐

虽然有的教师在教学过程中很重视肢体语言的运用，但是肢体语言的设计太过繁琐，反而使得幼儿接受到的信息混乱，让幼儿对教学内容更加模糊，更难于理解，使得活动效果大大降低。所以，肢体语言的运用不在于多，而在于精炼，简单明了的肢体语言反而更容易传达信息，更易被幼儿接受。

三、肢体语言在幼儿教学活动中有效运用的措施

肢体语言在幼儿教学活动中具有重要意义，但在实际教学中教师应用肢体语言太过随意，缺乏目的性，反而对幼儿的学习起不到促进作用。针对以上问题，结合在实践教学中的观察、分析，总结出符合幼儿发展的肢体语言设计规律，以提高课堂效率的有效策略：

（一）关注幼儿学习特点，设计符合幼儿发展的肢体语言

幼儿的学习主要是基于直接经验而进行的，这一切都来源于他们的生活。所以教师要善于观察幼儿的生活经验，抓住幼儿在生活中熟悉的事物进行教学活动。在进行教学活动时，教师要设计与幼儿生活相关的形象有趣的符合幼儿的肢体语言。这种接近于生活且有趣的肢体语言更容易激发幼儿的学习乐趣，幼儿也更容易接受和消化并产生模仿欲望，从而来引导幼儿肢体语言的表现力，同时教师应适当给予鼓励，让幼儿产生自我认同感，产生学习兴趣。

（二）利用适度积极的肢体语言引导幼儿参与教学活动

在幼儿教学活动中，肢体语言是必须具备的教学方法。但是肢体语言的运用应该适度得当，根据活动需要运用肢体语言，避免有過多的、无关活动的肢体语言出现。

教师的肢体语言分为两种：积极性的和消极性的。积极的肢体语言会极大地激发幼儿的学习热情，使幼儿在教学活动中更加主动，更为积极。所以在教学活动中恰当地使用健康、形象鲜明的肢体语言，把有声语言与无声语言巧妙地结合起来，直观生动地表达出要传递的信息，激发幼儿兴趣，吸引幼儿注意力，让幼儿体会到教学活动的有趣，从而自愿、乐于参与到教学活动中去，提高教学效果。

（三）运用简单明了的肢体语言，促进幼儿理解能力的发展

3-6岁阶段的幼儿对于语言的理解能力较差，在幼儿一日活动中，如果教师设计简单明了、形象生动的肢体语言辅助教学，则会大大减小师幼之间存在的语言水平差异，让幼儿可以完全理解教师所传达的信息，对教学活动产生兴趣，全身心投入到活动中，促进幼儿的发展。

在教学活动中，教师要纠正肢体语言在使用过程中的不足之处，关注幼儿身心发展特点，根据幼儿的学习特点设计符合幼儿发展的肢体语言，科学、合理地辅助教学活动，发挥肢体语言在教学活动中的重要作用，使之与有声语言完美结合，提高课堂效率，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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