基于量表的小学语文课堂提问策略分析

景黎霞

摘 要：随着新课程改革的不断深入，人们对小学语文课堂教学提出了更高的要求，有效的课堂提问能够实现师生之间的交流、启发学生的思维，引导学生来积极思考和探究，从而凸显出学生的学习主体性，并引导学生的思维，帮助学生深入理解课文内容。因此，小学语文教师在实际的课堂教学中，一定要掌握课堂提问的有效策略，可以设计、研制提问量表，在课堂上则以提问量表为参考来开展教学。

关键词：量表;小学语文;课堂提问;童话教学

课堂教学过程离不开师生之间的交流，而课堂提问是实现师生交流的一种常见方式。但是从实际的情况来看，部分教师并没有掌握课堂提问的艺术和策略，教师的课堂提问出现了各种各样的问题，包括提问过于随意、缺乏针对性，提问流于形式、效果失真，问题设计深浅不当，出现冷场，问题设计缺乏开放性等，都严重影响了课堂教学效果。在小学语文课堂教学中，教师的提问至关重要，这就要求教师要改变提问的盲目性和随意性，积极探索有效的课堂提问策略。

一、小学语文课堂提问量表设计的原则

（一）提问量表的可操作性

小学语文课堂提问量表要具有适用性和可操作性，这样才能为小学语文教师的课堂提问提供参考。教师是提问量表的主要使用者，因此量表的使用和操作方面要利于语文教师理解和操作。量表中的语言要通俗易懂，量表中相关项目的记录方式也应该通过打钩等简单的符号来代替文字的记录，这样才能让教师的操作更简单，让教师能够快速做出判断。如果量表中采用一些复杂的编码体系和陌生的理论技术，那么就会给教师的使用带来一定的阻碍，导致量表的作用和价值不能充分发挥出来。因此，提问量表一定要具有可操作性和适用性。

（二）突出语文学科的特征

小学语文课堂提问量表还应该凸显出语文学科的特征，语文学科具有人文性和工具性，这两个学科特征应该在量表中有所体现。提问量表应该包括可量化部分和描述式的观察内容，其中可量化的部分是指具有工具性部分的基础知识的情况，包括词汇的识记、书写等可以用数据量化采集的内容，对于量表的选项设置，可以采用相关概念和等级的判断区分来实现，通过数量词来进行归纳和总结，并以此来对教学状况进行判断。另外，提问量表还应该包括描述式的观察内容，就是一些不能量化的人文性的内容，包括学生的学习感受、阅读理解、情感等，可以用文字来描述，也可以采用图表来呈现。人文性的内容能够加深学生对语文课堂的理解。

（三）确保提问量表的信度和效度

语文课堂提问量表还应该确保信度和效度，这是确保语文量表科学性的重要指标。量表记录到的信息受到教师自身认知、价值取向和经验等的影响，由于不同教师的理论知识水平有所差异，而量表的设计要盡可能缩小不同理论知识水平教师在使用过程中对量表中相关的设计理念和概念的理解偏差，这样才能让教师准确利用量表。另外，还应该保障提问量表的可重复性和一致性，要求在不同的情境中以及不同的时间内，通过量表的使用都可以得到一致的数据情况，这样才能说明量表具有可重复性。量表的效度，就是量表有效、准确描述教师想要描述的情况的程度。

二、课堂提问量表的研制

（一）课前提问设计

课前提问设计应该从明确性、层次性、启发性、针对性和问题数量这几个方面来考虑。（1）提问设计要具有明确性，也就是提问要体现明确的学习主体，也就是学生;要有行为对象，也就是这个问题的提出是要做什么;行为动词，也就是学生要怎么做;行为情景，也就是要在怎样的条件下来开展学习活动;行为标准，也就是要指出学生最终要达到怎样的程度[1]。（2）提问设计要具有层次性，教师提出的问题要循序渐进，要能够从不同的层面来引导学生的思维发展。这就要求教师设计的问题难度要逐渐增大，由表及里、由浅入深，在教师的引导下最大程度发展学生的思维能力。（3）问题设计要具有启发性，这是课堂提问的重要价值所在，也是实现学生自主学习和主动学习的有效途径，通过教师的提问来启发学生，激活学生的思维。（4）课堂问题设计还应该体现针对性，也就是每一个问题的设计都要有明确的目标，要有针对性，通过这样的问题能够促进学生的进步或者帮助学生深刻掌握知识，以此来实现课堂教学目标，提高课堂教学效率[2]。教师要从教学任务中具体的部分来设计针对性的问题，或者针对特定的学生群体来设计问题。（5）问题设计的数量，如果问题太少将不能发挥出问题的重要价值，但是如果问题太多又可能会导致学生的思考时间太少，重点问题也可能在众多的问题中淹没，从而难以达成理想的教育目标，所以问题设计的数量要合理。

（二）课中提问实施

课中提问可以通过候答、叫答和理答来实施。（1）候答是指教师提出问题到解决问题之间的时间空隙，从实际的情况来看，很多教师提出问题之后往往会停留2、3秒就让学生回答，留给学生思考的时间非常少，这样就导致学生不能充分思考问题，或者无法组织好语言来回答问题。针对这种情况，教师要留出合理的时间给学生思考，具体要结合问题的难度和复杂程度来确定合理的思考时间，这样才能提高学生回答问题的准确性和深刻性，让学生能够真正把握学习的过程，发展学生的能力。（2）叫答是指教师指定学生来回答问题，这是落实问题教学的关键。叫答的观察指标应该包括参与的对象、参与的次数、时间和叫答的技巧和方式等，教师在提问的过程中应该尽可能照顾到班级上的每一个学生，不能遗忘任何一个学生，多给学生相互交流的机会。教师在提问时要关注全体学生，针对不同层次的学生可以提出不同层次的问题，以此来促进每一个学生的进步。（3）理答是指教师对学生的回答做出的反应。在以往的课堂教学中，很多教师都会忽视理答环节，实际上，恰当的理答能够提升学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心。

三、基于量表的小学语文课堂提问策略

（一）立足文本，引导学生自主提问

在课堂教学中，教师应该从文本出发，并结合学生的年段特点来引导学生自主提问，培养学生的问题意识。引导学生自主提问可以从疑开始，让学生敢于质疑、学会质疑，学生只有提出问题才能成为课堂的主人，而培养学生敢于质疑的能力应该从低年级开始[3]。教师可以引导学生从文本的题目、主旨和相关的字眼中质疑。很多课文的题目实际上就是文本的眼睛，所以教师要指导学生从题目入手，抓住题目中的疑点，从而引导学生走进文本。例如，《手捧空花盆的孩子》这篇课文，教师就可以引导学生抓住题目中“空花盆”这几个字，引导学生质疑：为什么这个孩子会手捧空花盆？这个孩子手捧空花盆说明了什么问题？除了教会学生从题目质疑之外，还可以教会学生从文本主旨出发来质疑，小学语文教材上的很多课堂主旨都非常明确，这个时候教师就可以指导学生围绕课文的主旨来质疑，将所有的内容串联起来，同时也让课堂提问更有明确性和针对性。

（二）注意问题坡度，激发参与意识

教师设计问题时，应该注重问题的难易程度，要关注学困生，注意问题的坡度，将所有学生的课堂参与意识都激发出来。教师在课堂上面临的是一个班级几十名学生，這些学生的理解能力、学习能力差异性非常大，要想所有的学生都能够参与到课堂中，就要求教师要设计难度不同的问题。例如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文的教学中，在课堂中教师可以先提出一个比较简单的问题：“卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？”学生很容易回答出可怜、悲惨。接着教师提出下一个问题：“作者是怎样来表达小女孩的可怜的？”通过不同的问题引导不同学习层次的学生回答，体现了问题的层次性和针对性。

（三）把握时机，追求思维深度

在课堂教学中，教师还应该把握时机，在合适的时机对学生的回答有效追问，以此来追求学生的思维深度，引导学生进一步思考。例如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可以请一个学生来回答问题，先提出问题：“卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？”当学生回答之后，追问学生“小女孩到底怎样可怜？”学生回答“没有人买火柴”“最后冻死了”等之后，继续追问学生“作者是怎样来表现小女孩的可怜的？”让学生弄懂弄通。除了追问之外，教师还应该拨偏矫正，对于教师提出的问题，很多学生的回答都受到自身思维方式和知识经验的限制，在解读文本时可能会出现偏差或者错误，这个时候教师要学会倾听学生的回答，并在此基础上总结学生的思维方向和逻辑方法，肯定其中合理的要素，并启发和引导学生。

（四）讲究策略，尊重学生主体地位

教师在课堂提问中应该讲究策略，不能喧宾夺主，要始终明确学生是课堂的主人。教师提出问题之后，要给学生足够的时间来思考和探究，保持足够的耐心，相信学生的思考深度，不能为了完成教学任务而挤压学生的思考空间，对于学生不正确的回答也不能急于否定，而是要耐心分析和引导。教师选择回答方式时应该尽量避免集体回答，对于回答错误的应该加强追问，不要轻易叫其他的学生回答，不打断学生的回答，而是要善于倾听。

四、结语

课堂提问是非常有效的教学策略，有效的课堂提问能够强化师生之间的交流互动，凸显学生的学习主体性。课堂提问量表是为了提高课堂提问有效性而设计的，所以小学语文教师在实际的课堂教学中，可以参考课堂提问量表来设计问题、实施提问，这样才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]李妍霖.自我提问策略在小学童话教学中的应用——以《卖火柴的小女孩》为例[J].基础教育研究， 2018（1）：48.

[2]徐怀芹.基于问题驱动的语文阅读教学策略探究——以小学高年级为例[J].科普童话：新课堂， 2016（10）：85.

[3]孙淑艳.小学语文童话教学策略探讨[J].未来英才，2016（3）：62.