小学生作文批改的有效性初探

柴春玉

摘 要：作文批改是小学语文教学中十分常见也是十分重要的环节。通过作文批改有助于教师及时发现学生写作上的不足从而制订更加有针对性的教学方案，有助于学生更加清晰地认识到自身写作的不足，是师生之间互动的有效途径。然而部分教师进行作文批改时，依然采用传统的方式，教师要在有限的时间内完成对每个学生作文的批改工作并不可行。如何才能改变当下作文批改的现状，探寻作文批改的有效方法，提升学生的写作兴趣是本文研究的重点内容，同时也是新课改对教师提出的新要求，本文对此进行了初步探究，为以后更好地进行作文批改提供一定的借鉴。

关键词：作文批改;有效性;方法;兴趣;借鉴

根据以往教师的作文批改经验来看，有的学生的写作水平能够从教师的批改内容中获得实质性的提升，或者是获得一定的写作领悟，但也有部分学生无法得到提升，这也不由得让很多教师常常为此苦恼：“已经极尽所能将自己所知道的教给学生，但是学生的写作水平为什么就不能获得提升呢？”就像叶圣陶先生曾经对此做出的评价一样：“我一生为很多学生批改过作文，每一次都在很认真地进行批改，但是依然无法改变学生写作的现状。我也和很多教师进行过教学探讨，但是从他们的只言片语中也不难看出他们对作文批改的无奈。”“徒劳无功”最能够直观体现出这些教師的心境。

从作文批改现状来看，教师往往在作文批改中耗费了大量的时间和精力，不只是没有全面提升学生的写作水平，往往因为时间和精力有限导致批改的质量无法达到预期效果，学生也常常会因为教师的批改而降低了写作的热情。因此，教师应当充分发挥学生在作文批改中的主体作用，不定期地组织学生进行作文互批，让学生正视自身和他人写作水平的差异性，激发学生写作的热情，而这一目标并不是在短期内就能快速实现的，具体可以从以下几个方面进行尝试。

一、注重自改，方法兴趣兼顾

叶圣陶先生就曾经强调了自改的重要性：“如果学生能够懂得看文章，并且能够发现自己文章中的不足之处，写作水平才能得到实质性的提升。”教师在进行作文批改的过程中，应当将修改的优先权交给学生，逐步提升学生自改的能力，然后由教师进行指正，这样才能发挥作文批改的有效性。新课改的有关要求，也明确指出了教师培养学生自改的重要性，但是让学生进行自改也需要讲究一定的方法，这就需要教师进行适当的引导和指正。

1.师生同改，确定修改标准。教师应当充分发挥在作文批改中的引导作用，引领学生正确地进行作文批改，针对学生在作文批改中的一些细节和失误应当耐心指正。学生也应当在教师的指导下总结出一套科学、合理的作文批改框架，理清批改思路，逐步提升作文自改的能力和水平。

教师在引导学生进行作文自改时，应当为学生划定修改方向，循序渐进：（1）明确整体批改框架，分析作文内容是否符合规范;情感表达是否明确合理;所选择的内容或者相关信息来源是否可靠。（2）抓住批改的重点和难点，包括病句、错字以及格式方面的错误，语句不通顺，词不达意或者句子表达不明确等。（3）寻找文章的闪光点，该闪光点可能是一句话或者一段文字，也可能是词语等。

在明确了修改方向之后，教师可以从以往学生所写的文章中选出几篇比较有代表性的作文进行教学展示，让学生进行模仿学习并进行点评。必须让学生懂得去欣赏、懂得去发现文章的闪光点，才能明确批改的方向。教师需要从中进行适当的引导和指正，逐步培养学生独立自改的能力，引导学生总结出一套适合自己的自改方法，掌握自改的要领和方法，逐步提升自改的水平。自改作文的训练要有时间保障，尽量安排在课内，以便让学生静下心来修改体会。

2.通过阅读来提升自改水平。在一篇文章中，我们很难通过浏览来发现细微之处的问题，只有通过通篇阅读才能发现语句或者用词方面的问题。通过阅读，就能发现语句是否通顺，就能发现用词是否得当。为此，教师在引导学生进行自改的同时，也应当让学生进行通篇阅读，从而发现语句中的细微问题，以保证文章语句的连贯性，这是提升学生自改能力的必要手段和途径。

3.激发学生自改的热情。自改需要学生的主动参与，为此教师在引导学生进行自改的同时，还应当逐步培养学生自改的兴趣，让学生重视自改并将其作为提升写作水平的重要手段，必要时可以给予适当的鼓励，从而让学生对自改有一个客观的认识并主动去学习。

同时，与中小学作文批改所不同的是，中高年级学生更应当逐步掌握自改的方法，并将其作为写作的一种基本习惯，明确自改的重点和难点，主要涉及的内容包括了：格式和语句的错误，标点符号以及用词是否得当等。为了方便后期学生进行修改，教师可以适当地引导学生使用一些修改符号，必要时可以进行颜色标注等。

二、学生互改，在修改中借鉴

让学生之间进行互改的目的就在于让学生正视自身与他人之间写作的差距，在互改中不断借鉴他人的写作经验，以弥补自身写作的不足。通过实践的结果我们也能知晓，学生对于互改有着极为浓厚的兴趣。我们不难分析出让学生进行互改的可行性，学生在批改其他同学作文的同时，也能充分借鉴他人的写作方法和鉴赏一些优美的句子，从而不断地提高自身的习作水平以及写作上的不足之处。

成立互批小组。教师在让学生进行互改之前应当根据需要成立相应的互改小组，或者跟同桌组合或者自由组合，从每个小组中选出一名在自改上有特长或见地的学生担任互改组长。

自改的过程实际上就是由待改人员进行文章展示和阅读，当阅读到不合理之处时，可以由小组的其他成员进行分析，大家纷纷发表自己的看法，直至整篇文章结束，组长根据成员的评价进行综合评述并记下。通过这种小组之间互改的方式不仅能够保证自改的过程更加全面，同时也能加强学生之间的友好互动，激发学生学习的兴趣。

另外，自改的过程并不仅仅是针对那些不合理的地方而言，学生还应当在自改的过程中努力去发现文章的闪光点也就是值得借鉴的地方，需要分析这些语句为什么好以及恰当的运用方法。针对发现的不合理之处，学生应当分析这些语句不当的原因，然后进行改正。当互改完成后，由每组的组长进行总结性发言，并将之前记录的互改结果进行公布，由小组成员进行统一讨论，并将讨论的结果进行汇总交给教师，教师进行有针对性的分析和点评。教师应当不定期组织学生进行类似的互改活动，让学生在这个过程中逐步感知作文互改的乐趣，从而养成自改的良好行为习惯。

三、教师批改，在引导中提升

因为学生所掌握的知识以及阅历十分有限，这就造成了自改过程中很容易受到自身主观思维的影响，导致自改的结果不尽如人意。这就需要教师在明确自改方向的基础上，为学生传授更多自改的方法，制订整体自改框架，及时指正学生自改过程中出现的各种问题。教师在进行作文批改之前，应当先对学生的作文进行通篇阅读，对于其中运用得当或者较为新颖的句子给予肯定的评价，对于不合理的用词造句则给予纠正，从而让学生明确自己的错误所在。这样不只是能够让学生从教师的评语中提升自己写作，同时也可以大大提高作文批改的成效。

教师应当充分发挥在作文批改中的教学引领作用，盡可能地提高批改的质量，批改的方向必须始终以鼓励为主批评为辅，尽可能地保留学生的成果，不要做太大的改动，应当尊重学生的主观意愿和看法。

1.尊重学生的劳动成果。针对学生所写出来的作文，教师在进行批改的过程中不能过于苛刻，应当尽可能地站在学生的角度来思考问题，不能用自己的思路来取代学生的思想。主要是因为学生所掌握的知识水平以及社会经验十分有限，语句表达上可能存在很多用词不当之处，但是随着他们所学的和掌握的知识点越来越多，在情感表达上也将更加富有特色。如果教师过分以成人的思维来对其文章评头论足，不只会打击学生创作的热情，同时也会导致学生的写作水平很难得到实质性的提升。

2.自带一份欣赏，自带一份鼓励。作文写作本身就是十分枯燥的事，而写好一篇文章往往需要很长一段时间的素材积累以及反复不断地进行练习。为此，教师在引导学生进行作文批改的过程中，始终要保持一颗热忱的心，充分挖掘学生写作过程中的闪光点。在进行评价时，对于学生写得好的地方应当予以肯定，适当的鼓励能够激发学生写作的热情。学生在接受教师表扬的过程中，能够提高写作的自信，从而全身心地投入写作之中。

3.不吝赞美之词。教师的批语很大程度上都会对学生的身心健康发展造成一定的影响。为此，在进行作文批改的过程中，针对学生的一些细微进步，教师都应当适当地给予赞美，只要学生所表达的是其真实感受，只要写的确实有可取之处，教师都应当不吝赞美之词，以此来激发学生再创作的热情。教师必须明白的是，每一篇好的文章都是在教师的赞美中诞生的。

四、“二次作文”让“改”更有实效

我曾在一些资料中看到有的学校进行作文二次教改，并且也取得了不错的成效，因此便在实践中进行了大胆尝试，对于提升学生的写作水平果然有用。通过让学生对之前所写的作文进行二次创作，不仅能让学生发现自己创作中的不当之处，同时也让学生获得了新的创作灵感，从而写出更加优秀的文章。后来尝试性地让学生进行三次或者多次创作，发现也能取得不错的效果。

有的教师喜欢鼓励学生写更多的作文并且规定了篇幅，而且要求学生每次创作都选择不同以往的题材，学生的写作水平并没有得到实质性进步。通过“二次作文”，不只是能让学生对自身的水平有一个清晰的认识，同时也能在二次创作的过程中进行语句调整，丰富文章的情感表达。让学生练笔固然重要，但是教师更应当注重学生的写作质量，让学生对其所写的文章进行反复修改创作，往往比写多篇文章要更有助于提升学生的创作水平。

参考文献：

[1]王定军.浅谈小学作文教学方法[J].教师， 2012（13）.

[2]杨水彩.小学作文教学的几点体会[J].青少年日记：教育教学研究，2013（9）.